顾晓梅

近年来，随着我国“互联网+”行动计划的提出，信息技术在课程与教学领域得到了深入应用，数字终端和互联网成为推动课程学习创新的强大外力。2020年初，为了应对突如其来的疫情，学生的寒假因延迟开学而变成了“加长版”。为了更好地度过这段特殊的宅家战“疫”时光，线上学习与指导便成为“停课不停学”的主要方式，这进一步促进了教与学方式的变革。

【案例回放】

五年级下册习作二的要求如下：

本次习作请你选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。

简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下最深印象的内容。

选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。

题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟题目。写完后读一读，看看有没有把自己的感想表达清楚，再和同学交流。

本次习作的题目要求一目了然，于是，在寒假中，我们班举行了一次以“好书伴我成长”为主题的读后感征文竞赛。活动发布之后，学生纷纷将读后感发至云平台参赛。仔细阅读后，笔者发现，虽然习作要求中对写读后感的步骤和方法都做了相应的指导，但要把教材上的这些要求都内化为学生的习作能力，还需要进行针对性的指导。为了帮学生搭建习作支架，我决定利用QQ群开设读后感专题帖，根据学生习作中暴露的问题，重点拟定了以下三个话题，每天定时和学生在线讨论，帮助他们突破习作难题。

话题一：“读”和“感”形成共振

所谓读后感，顾名思义，就是阅读之后产生的感受、想法等。一般来说，一篇读后感应包括“读”和“感”两个方面的内容，“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升華。写读后感看似简单，其实不然，因为“读”与“感”并非随意叠加，正如习作要求中所说，要“选择一个让你感受最深的内容，写出自己的感想”。仔细揣摩这句话，就是所“感”要与所“读”密切相关，要让“读”和“感”之间形成共振。请看我班一位学生的习作：

《童年》读后感

《童年》是高尔基的一部自传体小说，文中的主人公阿廖沙生活在令人窒息的黑暗天地里。可是，悲惨暗淡的童年并没有让他就此沉沦，反而激发了他的斗志，让他在成长的道路上披荆斩棘，最后成为一个优秀人才。

读完《童年》这本书，我觉得最值得我们学习的就是阿廖沙坚强乐观的精神。

在外祖父家，在那个阴暗笼罩的家庭里，他备受欺凌，但是他依然很坚强。他敢于挑战外祖父的权威，鞭子暴打也不会让他屈服。他懂事能干，很小的时候就能自食其力，在街头捡破烂养活自己……

他的童年也有温情的一面，外祖母的呵护让他感受到了亲情的可贵……在暗无天日的日子里，阿廖沙依然能发现这些阳光——生活中的真、善、美。正是这些，让他变得坚强、乐观，让他在饱受磨难的同时，依然保持着儿童的美好天性：好奇心和求知欲，也让他更加富有爱心和同情心。

和阿廖沙比起来，我们的童年是幸福的，温馨的家庭、快乐的校园、

和谐的社会，但如此美好的生活我们却从不知道珍惜，总是觉得一切是那么平平淡淡，不足为奇。读完《童年》，我才真正感受到自己童年的幸福。

尽管我们的生活没有多少苦难，但我们也要像阿廖沙一样——坚强乐观！

我让学生分别找出文中有关“读”和“感”的内容，学生发现，从“读”的内容来看，小作者显然是认真读了《童年》这本书的，能够恰如其分地评价阿廖沙这个人物形象：坚强、乐观。再看“感”的内容，小作者觉得最值得她学习的是阿廖沙面对逆境有坚强乐观的精神，而自己却不懂得珍惜美好生活。但仔细推敲就会发现，这篇读后感中，所“感”未能承接所“读”来写，因此，“坚强乐观”不过是给人物贴的标签而已。

像这样，“读”与“感”脱节的例子在学生的作文中并不鲜见，究其原因，与小学生的思维特点有关。小学生以形象思维为主，而逻辑思维相对欠缺，常有孩子在写作文时，信马由缰，写着写着就脱离了文章的中心。于是，我们开始了第一个话题的探讨：如何让“读”与“感”形成共振？

我特意在群里播放了一段蜘蛛织网的视频。学生恍然大悟，原来蜘蛛是先织好网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。同样，写读后感也应该围绕一个中心来写，这个中心就是“读”与“感”的共振点。

学生为自己的发现而欣喜，他们开始审视自己的习作：中心是否明确？无论是概述书籍、文章的内容，还是写自己的感受，是否都能围绕同一个中心来写？在此基础上，上面那篇习作的最后两段修改如下：

在我们的学习生活中，遇到挫折或困难时，也要像阿廖沙那样坚强乐观地面对，才能克服困难，最后获得成功。最近，新型冠状病毒肺炎席卷了全中国。面对疫情，医护人员毫不退缩，奋战在抗击病毒的第一线，他们心中只有一个坚定的信念：一定要治愈患者！多少人民子弟兵和志愿者为了不让疫情扩散，夜以继日地工作着。我不能按时开学，宅在家里感到寂寞时，一想到阿廖沙在那样艰苦的生活中还坚持学习，就会感到浑身充满了力量。虽然病毒十分猖狂，但我绝不屈服，更不会停下网上学习的脚步，不会荒废美好时光。我也坚信这场战“疫”的胜利马上就会到来！

众多周知，教者应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。笔者以为，减少束缚不等于放羊，教师精心的指导更有助于学生达到有规则的自由。学生的写作能力是语文素养的综合体现，而思维是语文素养的核心要素，一篇作文，如果能做到中心明确，表达聚焦，至少能说明小作者的思路是清晰顺畅的。因此在习作指导时，除了培养学生语言文字的运用能力外，有意识地提升学生的思维品质也必不可少。

话题二：题好一半文

记得2019年春节，根据作家刘慈欣的同名小说改编的贺岁片《流浪地球》创造了票房纪录。地球怎么会流浪呢？光看标题，就能吸引不少人的眼球。人们常说，题好文一半，这句话强调了标题的重要性。标题就如同眼睛一样，对于一本书、一篇文章而言，拟定一个好的题目，不仅能激发读者的阅读兴趣，起到眉目传情的作用，还能给读者提供阅读的独特视角。

小学生习作大多是话题作文，一般是提出某个话题，让学生根据自己的理解，自拟题目来写作文。话题作文的训练有效地培养了学生审题立意和概括表达的能力。在平时的话题作文中，常能见到小学生拟定的精彩标题，但是对读后感的拟题，不少学生就感到困惑甚至有些不知所措了。由于教材的习作提示中对读后感的拟题要求较为宽泛，因此大多数学生都直接用“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”作为文题，千篇一律，令人觉得索然无味。

针对这样的现象，我们又开展了第二个话题的讨论：如何让读后感的题目吸睛？我先出示了一些新闻稿的拟题方法，让他们感知主标题与副标题组合的好处;然后分别出示两个不同的标题，让他们进行比较：同样是读《童年》，一位同学的标题是“读《童年》有感”，另一位同学的标题是“苦难中生长的倔强——再读《童年》”，你更欣赏哪一个呢？学生通过比较不难明白，读后感的主标题和平时的习作要求一样，要求做到确切、精练、生动、含蓄等，副标题则是对主标题的补充说明。基于这样的认识，一个个新的题目便争先恐后地出现在屏幕上：“19世纪上叶法国社会的拜金主义——读《红与黑》有感”“天才是这样炼成的——《名人传》读后感”……

话题三：自我追问中修改

《语文课程标准》（2011年版）指出：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。学生将自己的作文分享至云平台，本身就是一种特别的发表方式。学生在交流讨论彼此习作的基础上，互评互改，可以充分取长补短，共同提高写作水平。

同时笔者也认为，他人的点评与修改建议固然可以指点迷津，避免“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的尴尬，但读后感的写作是每个人借助语言文字认识世界、认识自我的过程，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，自主修改更为重要。我把《惶然录》的作者葡萄牙著名作家费尔南多·佩索阿的名言“写作是对自己的正式访问”送给学生，教他们用高度自省的态度来检阅、修改自己的作文。这就是我提出的第三个话题：如何在自我追问中修改习作？

关于修改习作的方法，高年级学生在平时的实践中，已掌握了一些基本方法，逐渐练就了一双火眼金睛，小到标点符号、字词，大到谋篇布局，大多能够发现其中的问题并进行修改。但与其他类型的习作相比，读后感更注重自我表达和与人交流，除了要说真话、诉真情外，还兼具阐述观点、好书推荐等功能。因此，在读后感的修改过程中，作者应转变角色，把自己当成读者、采访者，不断地进行自我追问。可以自我追问哪些问题呢？著名作家老舍先生为我们做出了很好的示范：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念……看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”除此之外，对于读后感，还要再追问：自己的感想有没有写清楚……

一位学生自主修改之后的习作：

苦难中生长的倔强

——再读《童年》有感

郭品仪

再读《童年》，不禁又一次潸然泪下。

《童年》是高尔基自传体三部曲之一。它讲述了阿廖沙悲惨的童年经历。阿廖沙从小就失去了父亲，被迫和母亲随外祖母投奔外祖父。在外祖父的家中，充满了人与人之间强烈的仇恨气息，两个舅舅为了继承财产而动手，已经成了家常便饭，而外祖父的脾气也极差——谁犯了错，就把他捆在板凳上狠狠抽一顿。有一次，阿廖沙因为好奇把过节用的大桌布拿去染色，被外祖父抽得失去知觉，在床上浑身是伤地躺了好几天。读到这里，我就感到伤心，在如此可恶、令人害怕的家庭里，谁能受得了呢？的确。没几天，阿廖沙的母亲就离家出走了。从此，唯一能给可怜的孤儿阿廖沙带来温暖的，只有善良和蔼的外祖母一人。谁知道后面还有什么苦难等着他呢？

阿廖沙的童年是黑暗的，父母的离去对他的打击很大，除了外祖母带来的一丝安慰，没人会来关心他，更别说会有人来爱他，这让我对他感到十分同情。但是小阿廖沙却不觉得自己有多么可怜，他依旧顽强地面对着困难，毫不示弱。在外祖父抽他的时候，他还不停地对外祖父又抓又踢，表示反抗。如果有人欺负外祖母，他还会站出来还击，或是偷偷地狠狠报复那人。在艰难困苦中，阿廖沙变得越来越勇敢，越来越顽强，苦难把他磨炼成了一个男子汉。

啊，阿廖沙，读着你的童年，我仿佛看到了——在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。你就是那只海燕，那只在大海上高傲地飞翔、与暴风雨勇敢地搏斗的海燕。生活给予你无尽的苦难，你却在这无尽的苦难中生长出了倔强。

要是我变成阿廖沙呀，我可连想都不敢想！我一直生活在一个温暖的、衣食无忧的家庭里，我可不能接受那些艰难困苦的日子啊！前天夜里，我梦见自己变成了阿廖沙，外祖父正拿着树条做的鞭子向我逼近……我吓得一下子惊醒过来。我想，要是换任何一个人去做阿廖沙，都会受不了的。

阿廖沙，我真的很佩服你！

【反思】

以上是我对学生进行习作线上指导的一次简单尝试。与传统课堂教学相比，线上学习指导有哪些特点？操作中又该注意些什么呢？在实践中，我也在不断追问，并产生了如下几点反思：

一、每节课都是公开课

“互联网+”时代，课程形态与教学模式正在发生深刻变革，涌现出慕课、微课、翻转课堂等丰富多彩的教学新资源、新形态，但线上学习并不能完全代替传统教学。对于通过线上教学来实施“停课不停学”，不少人最初是持谨慎观望态度的。为了使学生的线上学习简便易行，笔者选择了大家常用的QQ群作为指导平台，组建了班级学习群，用群组聊天的方式代替传统课堂的授课模式，并通过云平台来让每一位学生上传作品，由后台自动进行数据统计分析。由于年龄尚小，不少孩子没有自己的QQ号，只能用家长的号进入群组;还有的孩子即便有自己的QQ号，也会受到家长的严格监管。这样，我们每天的线上学习内容、过程以及成果等都是开放的，换句话说：每节课都是公开课，这就给我们的线上学习提出了更高的要求。无论是学习目标的设定和内容的安排，还是指导与反馈，都要比传统课堂准备得更为充分，才能赢得学生、家长的信任。

二、小步子，勤练习

在实践中，笔者发现，与传统教学相比，同样的学习时长，线上教学内容安排的容量较小。这是因为隔着屏幕，教学中的互动、反馈等都没有传统课堂来得直接、迅捷;同时，为了使学习与思考的过程更清晰，我们要求在线发言全部发文字，这样，也在客观上降低了信息传输与接收的速度。对此，我针对本次习作难点，采取了“小步子，做中学”的教学策略。“小步子”是美国心理学家斯金纳提出的编写程序化教材的主要原则，将学生的学习目标分解为具有逻辑联系的许多“小步子”，通过完成这一系列的“小步子”来达到终极目标。笔者认为，“小步子”原则同样适用于线上学习指导，通过分解学生的学习过程，让他们在做中学，多追问，勤修改，循序渐进，可以有效地提升线上学习指导的实效性。就拿本次读后感指导来说，在传统课堂上，三个话题的通常只用1课时就能完成，但是在线上讨论，我们共花了3个课时，每课时专门探讨一个话题。每次在线讨论结束后，学生又都通过实际行动来回应，并将修改后的习作再次发至云平台共享，为新的话题研讨做好充分准备。

三、关注“每一个”

在面对面教学的传统课堂上，老师可以及时关注到每个孩子的学习动态，课堂参与度普遍较高。与传统课堂相比，线上学习的重要优势之一是可以突破时空的限制，实现随时随地的泛在学习，但参与度是一个不可忽视的问题。学生学习的效度往往与自主学习的强度、深度等有着密切的联系，很容易拉开学生之间的差距。正如一句戏言：有的同学宅着宅着就会了，有的同学宅着宅着就废了，因而线上学习更需要关注每一个个体，进行因材施教。对于学有余力的孩子，可以为他们推荐更多的学习资源，供他們自主选择;而对于学力较弱的孩子，应更多地进行“私聊”，通过个别辅导，帮助他们尽快适应自主学习的方式。

综上，疫情虽然给我们的生活带来了很大的影响，但也在一定程度上催生了更多的课程及教学新样态。疫情是暂时的，但教育教学的创新与实践将是永恒的主题。唯有与时俱进，不断提高自身的课程意识与信息技术运用的能力，促进线上与线下课程之间的互补互通，达成两者之间教与学的协同方式，才能真正适应社会的发展，推动学生的发展。