黄岚 刘骏 胡纯 梅运军 刘霖

摘要：结合环境工程生产实习教学经验，重点探讨了形成性评价在生产实习教学的实施。从制定实习学习任务、建立小组汇报讨论机制、丰富考核评价内容等方面进行探讨，从而构建生产实习的考核评价体系。

关键词：环境工程;生产实习;形成性评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0334-02

一、引言

形成性评价是指在教学过程中通过对学生知识的掌握情况、学习态度、学习习惯等进行及时评价与反馈，让教师与学生及时发现教学过程中存在的问题，并对出现的问题进行及时改进、及时调整学习过程，以期提高学习效果的一种教学评价方法[1]。生产实习是环境工程专业重要的实践教学环节，其重要性得到众多专家和学者的认同[2，3]。通过实习教学，学生进一步认识到理论联系实际的重要性，此环节也是提高学生综合运用能力的一个重要过程。因此，提高环境工程生产实习质量是环境工程专业实践教学改革的重要方向之一。实践教学评价是其教学过程中的重要环节，科学合理的教学评价是提高教学效果和提升人才培养质量的重要保障[4，5]。以往的生产实习教学活动中，评价考核多是一种由带队老师结合实习出勤情况，外加对学生的实习日志和实习报告评定给出实习成绩的方法。此类评价方法存在较多主观性及定性化因素，容易造成学生认为实习好坏和最后成绩无必然联系，从而使得部分学生走马观花，缺乏学习的兴趣与动力。因此构建一种行之有效的实习考核体系，从而调动学生实习主动性，提高实习环节教学质量至关重要。笔者结合近年来对生产实习考核体系建立的形成性評价进行初步的探索与尝试，提出了自己的见解。

二、制定各实习单元学习任务

在实习前，指导教师根据前往的实习地点所涉及的工艺生产流程、生产技术要点、设备运行情况以及岗位职责，落实学生实习工作岗位，并制定翔实的实习计划，包括岗位安全教育、污染源情况、岗位介绍等。将两个班的学生分为4组，轮岗到不同岗位进行跟班学习，同时制定相应的学习任务。例如在黄石市污水处理厂实习时，要求学生掌握污染源的排放规律、排放特征及污染状况，城市污水处理工艺及流程、污水处理各构筑物作用以及设计参数等，并绘制城市污水处理工艺流程图。规定了实习任务，要求学生实习前查阅相关资料进行实习预习，实习过程中，可以有针对性地向技术人员咨询，这样使得学生实习压力明显增大，主动参与学习的积极性明显增强。同时指导教师针对某个工艺流程设计相应的问题，对每个实习岗位的问题进行规范统一，并制定相应的评分标准。另外，针对实习生应该掌握的知识点，也设计相应考题。

三、建立小组汇报讨论制度

在完成实习任务的同时，要求学生在跟班实习过程中记录实习笔记，当天完成实习后将工作详细记录呈现在实习日志中，内容必须包括任务内容及疑难问题。同时建立每个实习环节学生汇报讨论制度，对实习过程中存在的疑难问题进行讨论。指导教师通过学生提出的问题，了解学生学习情况，指导学生加强理论知识学习的同时，提高学生综合运用理论知识来解决实际问题的能力，同时根据学生反馈情况，加强指导教学。讨论过程中，指导教师进行问题式考核，考核内容包括根据工艺流程预设的问题及交流汇报时引发的问题。这样既能考查学生实习效果也可引导学生拓展性地进行学习与研究。

四、丰富评价内容

科学、合理的评价内容可全方位地评价学生在实习过程中的实习效率和效果。传统的环境工程生产实习考核评价内容更多地包含实习表现、实习日志及实习报告。通过对生产实习进行改革，并对每个环节进行考核评价，这样既丰富了考核评价内涵，又延伸了考核评价的维度，同时也能对实习学习情况进行多层面的全方位的评价。不仅考核基本理论知识的掌握程度，更要考核将理论知识应用于实践的能力;不仅考核学生的环境工程技能，还要考核工程意识、团队协作精神及沟通交流能力等素养。评价内容包括了知识层面、实践能力层面、创新能力层面及情感素养。

五、评价形式多样化，评价主体多元化

生产实习通常以出勤情况、提交的实习日志、实习报告等形式进行考核。这种终结性评价很难对学生的实习效果进行准确评估，因此我们提出了形成性评价机制，包括实习预习、实习表现（包括出勤情况、实习任务的完成情况、团队协作精神、发问的积极性、问题的创新性等）、现场技术人员评价等方法和手段，结合笔试、小组讨论、问题考核等形式进行考核。在权重设计上，改革后最终的实习报告成绩为30%，实习过程考核为70%。评价主体多元化，采用组内互评、组员自评、现场技术人员评价和指导教师评价相结合模式，具体如表1所示。

六、实习总结与反馈

生产实习结束后，进一步进行实习总结。通过开展一些活动，分享实习的经验和成果，分析实习过程中存在的问题并提出改进措施，进而全面提高生产实习效果和质量。同时开展了环境工程毕业学生对实习反馈的跟踪调查，对反馈信息进行整理总结，对今后实习教学工作形成指导机制，促进生产实习持续改进和提高。

参考文献：

[1]B.S.布卢姆，等.教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987：35.

[2]马鸿志，岳斯源，王飞，等.课题化教学在环境工程生产实习中的应用[J].高等理科教育，2018，（5）：116-120.

[3]占伟，叶恒朋，李佳，等.环境工程专业本科生产实习促就业的改革探索[J].广东化工，2018，46（20）：122-123.

[4]陈永志，白圆，李健，等.环境工程专业生产实习的主要问题及对策研究[J].教育教学论坛，2019，（15）：38-39.

[5]康军利.浅谈环境工程生产实习教学改革[J].广西教育（C版）， 2011，（12）：122-123.

Preliminary Study on Formative Assessment in the Teaching of Environmental

Engineering Production Practice

HUANG Lan， LIU Jun， HU Chun， MEI Yun-jun， LIU Lin

（School of Chemistry and Environmental Engineering， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023， China）

Abstract： Based on the teaching experience of environmental engineering production practice， this paper focuses on the implementation of formative assessment in production practice teaching. From the aspects of formulation of practice learning tasks， establishment of a group report and discussion mechanism， and enrichment of assessment and evaluation， the implementation is explored， so as to construct the assessment and evaluation system of production practice.

Key words： environmental engineering; production practice; formative assessment

收稿日期：2019-09-02

基金项目：2018年武汉轻工大学校级本科教学改革研究立项“环境专业实践环节评价方法的改革与实践”（编号：XM2018002）;2019年武汉轻工大学校级本科教学改革研究立项“新工科背景下产学研用立体协同人才培养模式在环境类专业中的探索与实践”（编号：XZ2019003）

作者简介：黄岚（1974-），女，江西崇仁人，硕士，讲师，研究方向：环境工程。