张中华

【摘要】中学音乐教学是培养学生音乐核心素养的最重要途径，但是现阶段的中学音乐教学现状是音乐教学流于形式，教学定位偏颇，忽视音乐教学本体特质。因此，在音乐教学中提高音乐核心素养必须准确中学音乐教学的定位，严格音乐教学管理，挖掘音乐的本质，在音乐实践活动中培养音乐核心素养。

【关键词】音乐教学 核心素养 现状 对策

一、音乐核心素养培养与中学音乐教学

音乐核心素养有着音乐学科鲜明的特色和独特的育人价值，是指在中学音乐教学中，通过音乐课程的教育教学，使学生掌握一定的音乐知识与技能，形成音乐感知能力、音乐表现力、文化理解能力等音乐学科的素养，并与其他学科的素养有机结合形成个体核心素养。中学音乐教学是培养学生音乐核心素养的最重要途径，可以使学生的音乐审美能力和文化感知能力得到全面提升。因此中学音乐教学要从现实社会出发，研究学生身心发展规律，仔细挑选音乐素材，将音乐教学与核心素养教育有机结合，以培养学生良好的音乐核心素质。然而，现阶段的中学音乐教学现状却难以令人乐观。

二、中学音乐教学的现状

1.音乐教学流于形式，音乐核心素养得不到培养

音乐教育是美育的重要组成部分，也是全面发展教育的重要途径。可是在升学竞争压力下，一小部分学生选择音乐教育作为升学的一个专业方向，并早早开始校外专门培训。而学校的音乐教育，是非高考科目，是不受学校、教师、学生待见的“副科”，音乐学习可有可无，音乐课堂往往也沦为“主科”的作业练习场。在较多的中学音乐课堂中，审美价值不能体现，音乐素养得不到培养。教学内容随心所欲，教学秩序杂乱无章，教学方法简单落后，教学目标模糊不清。总体状况就是学校不关心，教师不用心，学生不走心，流于形式的教学现状与核心素养培养理念相去甚远。

2.中学音乐教学定位偏颇，忽视音乐教学本体特质

音乐教学是培养学生音乐审美能力的重要途径。但是，很多中学音乐教学定位存在一些误区。

（1）教学方式陈旧，学生缺少音乐感知

一些教师对音乐教学的定位缺少全面、深层次的理解，将音乐教学的方式与中学的语文、数学课一样变成了讲解与作业流程的机械训练。而那些震撼心灵、充满激情的旋律、最具人性光辉的音乐经典作品被枯燥乏味的语言所代替。学生感受音乐、享受音乐的体验被忽视，音乐教学本应具有的审美价值功能消解殆尽。

（2）教学内容远离学生生活，缺乏时代特色

经常看到学生在课余时间哼着流行歌曲，但是在音乐课堂中，他们并不喜欢听课。究其原因有很多，课堂的管理、教师的水平，升学的压力等。但是教学内容的陈旧却是难以吸引青少年的客观存在，教材中虽然有一些经典的中外乐曲，但更多的是多年前的老歌，当下的流行歌曲几乎没有，距离年轻人比较远，教材内容与现代生活缺少碰撞，难以唤起学生的共鸣。

（3）器乐教学依然薄弱，忽略学生音乐体验

器乐教学是音乐教育的重要途径，在器乐教学中，学生通过双手精细、协调的动作，弹奏出美妙的旋律，情绪兴奋而愉悦，从而陶冶情操，净化心灵，更好地学习音乐，提高核心素养。然而中学开设器乐教学的学校极少，除了少数为了报考音乐高校特设的培训课以外，几乎没有器乐教学。这些现象反映出当前中学音乐教育的不足，反映出音乐教育对学生个体体验的无视。

（4）教学质量评价随意，缺乏音乐自身特色

音乐教学不受重视，教学质量评价就更加随意。评价仅限于期末考试，普遍采用一张考卷、唱一首歌的方式来检验学生音乐学习效果，教师对考试结果也经常是“睁一只眼闭一只眼”，反映出当前的音乐教学质量评价存在较多问题。评价目的有失偏颇，关注成绩，忽视音乐核心素养;评价内容单一，仅关注唱歌技巧或音乐知识，忽视音乐体验、音乐审美和音乐表现;评价方式单一，仅凭唱歌和试卷打分，忽视音乐学习过程。使教学评价不客观、不全面、不科学、不利于学生音乐核心素养发展。

那么，如何在音乐教学中培养学生的音乐核心素养呢？笔者认为，音乐核心素养应该立足于音乐本体，不应受应试教育等其他因素的干扰，挖掘音乐的最有效信息，以形成音乐理解和鉴赏能力来促进音乐素养的发展。

三、在音乐教学中提高音乐核心素养的对策

1.准确中学音乐教学的定位，实现音乐教学的价值

发展学生音樂核心素养需要在准确的教学定位下，激发学生的音乐学习兴趣，养成音乐学习习惯，使音乐学习和参与音乐活动成为一种获得愉快生活、满足审美需求的途径。中学音乐教学的重点应放在培养学生丰富的情感体验、健康的审美情趣、和谐的个性发展、高尚的人文精神，以及一定的音乐鉴赏和表现能力。学习中更加关注学生的自主探究和自我体验，满足学生的音乐学习需求，实现音乐教学的价值。

2.严格音乐教学管理，加强教学质量评价与监督

在音乐教学中，必须制定适合时代要求和学生音乐核心素养发展的音乐课程计划，编写适合当前中学生音乐需求的教材，以实现对中学音乐教学的纲领性指导。

必须加强音乐教学管理，杜绝随意性音乐教学;严格考试规范，加强质量监控，为学生音乐核心素养的培养提供前提条件。对于学生的学业评价可以采用综合评价的方式，律动、唱歌、奏乐等全面考量。并建立各层次标准样本以做参考，规范评价行为，保证教学质量。

3.分层次学习，逐步培养音乐核心素养

第一层次，简单经典作品体验。在教师的引导下，通过音乐律动、歌唱、器乐等活动，展现简单的音乐经典作品，培养学生初步的音乐欣赏能力，获得初步的音乐体验。

第二层次，常见经典作品体验。增加常见的经典作品欣赏内容，在教师的引导下，从作品旋律的审美欣赏，到作品艺术性、社会性、文化性的学习欣赏，根据个人兴趣建立初步的经典音乐曲目库，逐步丰富音乐体验

第三层次，深化经典作品体验。重点提高学生的音乐欣赏能力，养成良好的欣赏习惯，建立个人经典音乐曲目库。在教师的引导下，对经典的音乐作品进行艺术鉴赏和深层次社会背景和文化分析，使之内化为个人的音乐经验。

4.挖掘音乐的本质，渗透音乐灵魂

在音乐教学过程中，有些教师只教授音乐的外壳，忽略了音乐的本质。音乐核心素质的培养目标，要求教师反思自己的教学行为，抓住音乐教学的本质，挖掘音乐教学深刻、厚实的内涵。

每一个经典的音乐作品，都有深刻的音乐背景，找出音乐故事，可以加深学生对作品的理解，引发情感共鸣。如根据民间传说创作的小提琴协奏曲《梁祝》，教师可以用戏剧等形式向学生展现《梁祝》的时代背景，理解乐曲的意境，让学生感受梁山伯与祝英台的浪漫凄美的爱情故事。同时，让学生了解中国有史以来最著名的小提琴曲的创造过程，了解交响音乐民族化的创世纪意义，增强学生的爱国主义情感，使学生的综合素质得到更全面的提高。

5.加强音乐实践活动，形成音乐核心素养

学生的音乐核心素养是在音乐实践活动中形成和发展的。中学音乐教学应该创设丰富多彩的音乐实践活动，使学生实践活动中学习音乐、欣赏音乐，在自主探索的过程中，获得音乐需要的满足，理解音乐的实质，提高音乐核心素养。

音乐教学不仅是让学生欣赏一首或几首音乐作品，重要的是使学生养成良好的音乐学习习惯，突出学习中的主体地位，构建适合自己的音乐学习方法，形成终身音乐学习的意识和能力，通过音乐实践积淀音乐核心素养。

参考文献：

[1]李萍.应当重视音乐学科在素质教育中的作用[J].教育改革，1998，（05）.

[2]程芳.音乐学科“核心素养”培育情况调查与研究[J].音乐天地，2018，（05）.