赵丽娜

【摘 要】阅读是小学生在母语环境中接受第二语言启蒙的有效手段。小学英语绘本教学往往会给小学生提供课本之外的其他阅读内容，当以教材为主导的英语学习成为小学生的“主食”时，绘本阅读能作为“小零食”为小学生补充校外学习的额外“营养”。本文结合Have You Seen My Cat？的教学实例，深入探讨小学低年级英语绘本阅读教学中的诱导教学策略。

【关键词】小学英语;绘本教学;诱导阅读

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0168-02

阅读是小学生认知世界和开拓思维的主要方法。优质的绘本，加上教师的正确诱导阅读，可以让小学生一步步进入英语的世界，了解母语之外的基础语言。绘本由图画和英语文字说明组成，浅显易懂，里面丰富的人物和拟人化的有趣对话，往往能够吸引小学生从看图开始，怀着好奇心探究绘本中画的是什么，里面发生了怎样的故事。这种以诱导阅读开始的英语教学会激发小学生的阅读兴趣，让小学生爱上绘本课程。本文结合Have You Seen My Cat？的教学实例，探讨如何开展小学英语绘本教学的诱导阅读。

一、备课感受文本要领

Have You Seen My Cat？是美国儿童绘本专家艾瑞·卡尔（Eric Carle）的经典绘本作品，描写了一个

男孩为了寻找自己丢失的小猫，去了许多地方，经历了许多事情的故事。故事情节简单，内容丰富多彩，离奇古怪。

从小学生的心理角度讲故事，从小学生的好奇心出发，寻找探求适合低年级小学生阅读的内容，有助于利用有趣的画面吸引小学生的阅读兴趣。绘本开头中要读到的英文句子仅有“Have you seen my cat？ This is not my cat！ This is my cat！”当随着男孩的视野去寻找猫时，小学生能读到世界各地的奇异风情与对风景的描写，这对于小学生来说，是具有吸引力的。教师需要不断利用文中的猫，引出需要阅读的内容，在小学生的视野中慢慢“植入”英语单词的内容，让小学生能够快速记住它们[1]。

二、诱导预设读前情境

（一）课堂预热

猫对于大多数小学生来说，并不陌生，但是，将猫引入课堂学习，变换一种语言，他们还能理解吗？这是教师需要思考的。对此，教师可以借用幻灯片，展示“cat”这一单词，问：“谁知道这个称呼是什么意思？”一些小学生知道，也有许多小学生不知道。这时，教师要让知道的小学生告诉其他小学生，这样Have You Seen My Cat？的绘本教学就从“猫”的英语表达开始了。进入课堂后，有条件的教师可以利用服装道具，演示猫的动作，并在黑板或幻灯片上展示“Have You Seen My Cat？”这个句子，并提醒小学生注意这一句子的结构，再引入相关音乐做背景，这样一场寻“猫”课程便从兴趣诱导开始了。

（二）强化认读

语言的学习重在先听懂、听清楚每一个单词的读法，然后认真辩别每个单词的组成和拼读方式。教师可先将句子拆分成单词“have、seen、my、this”，让小学生知道每个单词的意思和读法，然后让学生反复练习单词发音。接着通过绘本封面，从“you”到“my”、“cat”与“seen”开始，重点强调训练读写，加强其记忆。这个前期阅读阶段，不用强求小学生理解语法，而要提醒小学生各个单词的具体意思，为顺利进行绘本课文学习打下基础。

（三）诱导深入

关于Have You Seen My Cat？的绘本学习视频有很多，教师可以根据班级学生对英语的感知程度，下载一些合适的学习视频让学生学习。当视频中出现一个男孩的哭泣声时，教师让学生猜测发生了什么事情。在学生猜测男孩可能因为弄丢了小猫而哭泣时，课件展示一张寻猫启示，肯定学生的猜测。之后，教师再问学生：“接下来该怎么办？”学生会异口同声地说：“去寻找小猫！”这时，教师顺势让学生预测能否找到小猫？男孩会去哪里寻找小猫？他会怎么找小猫？学生肯定会积极发言，对接下来的阅读充满期待[2]。

（四）关联全文

由于有如上的预热准备，小学生虽然不知道具体的绘本内容，却知道绘本讲述了一个男孩寻找自己的猫的故事。对于这个男孩如何寻找丢失的猫，学生并不清楚。这个时候，教师可以展示一张寻找路线图，并用相关图画，展现小男孩到过的不同地方，遇到的不同的人，发生的不同的有趣故事。这样一来，便可从一个单词“cat”开始串联一个又一个生动的单词内容。但绘本文本却在反复使用相同的“Have You Seen My Cat？”“This is not my cat！”，这样绘本故事就会在小学生思维想象中形成一组信息树，从英语单词到整体故事，形成一篇完整的学习内容，形成一个有趣的寻猫旅程。在教师诱导下，小学生能一步步从读到听，从听到看，再从看到写，不知不觉进入一个完全的英语思维语言体系中，这也就是对学生第二语言的句法和读法的教育过程。

三、顺藤摸瓜趣味阅读

教师在诱导阅读中要熟练运用“顺藤摸瓜”的教学思路，关注图文信息，以内容和情感为双主线，引导学生多层次理解、内化绘本故事。让小学生的内心在诱导语言的引导下泛起涟漪，引发小学生的共鸣，达到以文本内容为主导的“浮想联翩”效果。教师除了要关注绘本显性的主线外，也要注意挖掘绘本隐性的情感主线。

（一）以“找”入境

在Have You Seen My Cat？教学中，教师要以内容和情感为双主线设计教学过程。一是通过播放绘本中出现的8种动物的声音，让学生猜测“它是小男孩要找的小猫吗？”。二是展示动物图片，让学生发现“This is not my cat！”，让小学生与故事中的男孩一样，为找不到自己的猫而担忧，从而产生情感共鸣，让学生体会到找不到自己猫的小男孩肯定也不快乐，进而激发学生跟随故事情节帮助小男孩寻找猫。

（二）以“情”诱奇

当小学生顺着绘本的主题故事发展，和小男孩一块寻找猫时，小学生也会迫切想知道绘本中出现的英语单词和对话是什么意思。最后小学生会发现，小男孩从美国出发，经过墨西哥、秘鲁、非洲、中东、波斯等地，最后又回到了美国。小学生也会由此了解到绘本中穿着各地传统服饰的人以及他们所处的典型的地理环境，还有奇彩缤纷、外形各异的动物形象，如印第安的金刚鹦鹉、波斯的沙漠和骆驼等。潜移默化中，小学生通过该英语绘本能了解不同国家的不同情境，感受到异域民族的不同特色。这种好奇心或许正是激发小学生想读懂这些故事的重要动机。尤其是当阅读这种极具画面感的内容时，即使不懂书的中意思，他们也想知道故事中的感人情节。或许这也是作者创作这些作品时设置的一个个的学习兴趣触点[3]。

（三）以“赏”入题

教师可以“借题发挥”，以绘本的某个画面为题，让小学生讨论如何帮助男孩找丢失的貓，甚至可以让两个小学生一组，划定寻找路线，标出男孩经过的国家或地区的英文单词，画出男孩遇到的不同动物，通过对话做寻找的游戏。这样，从绘本学习转换到生活实践之中，是学生主动使用英语进行对话，加强学生的记忆力训练，使绘本内容变成生动有趣的现实画面，强化小学生的英语学习效果。让小学生遇到不会读的英语单词就不断重复读听，最终使他们能写出整个故事中仅有的几句话，这样这本绘本的教学也就基本完成了。在整个绘本学习中，小学生在教师的诱导下，一步步、一点点、慢慢地在不断的重复训练中，循序渐进地完成了语言学习任务。

采用正确的教学方法和教学手段，往往会起到事半功倍的英语学习效果，而运用不当的教学方法和手段却是事倍功半。小学英语绘本阅读诱导教学的开展要遵循因课制宜、因生而定、循序渐进的原则，注重易难结合、听读兼用、动静并施，注重小学生的英语学习特点，正确诱导学生进行阅读。

【参考文献】

[1]（加）佩里·诺德曼.说说图画：儿童图画书的叙事艺术[M].陈中美译.贵阳：贵州人民出版社，2018.

[2]（加）佩里·诺得曼，（加）梅维丝·雷默.阅读儿童文学的乐趣[M].陈中美译.上海：少年儿童出版社，2008.

[3]钱怡婷.引导英语绘本阅读，提升英语核心素养[J].基础教育论坛，2018（10）.