吴旭文

【摘 要】在初中语文教学中，文言文教学是重要的一环，它在语文教学中既是重点也是难点。在初中，对学生进行文言文教学，能够在让学生感受传统文化魅力的同时，培养其对经典古文的热爱和审美意识，增强学生的文化自豪感，让学生在古文学习中感受到时代特征和作者的人格魅力，培养学生的文化素养和道德情操，促进学生综合能力的发展。本文主要探讨如何在初中语文课堂中提高文言文的教学效果。

【关键词】初中语文;文言文;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0094-02

《义务教育语文课程标准》中提出，初中语文文言文教学要使学生能够顺畅地朗读文言文，读懂文言文，默写背诵一部分文章，把握重点字词句等[1]。时代的发展要求初中生加强对文言文的学习，同时初中文言文学习也是初中生接受传统文化的一条重要路径。在初中语文课堂中注重文言文教学，对提高学生的言语水平和文学欣赏能力具有重要意义，更有助于提升学生的审美情趣。随着国家教育改革的不断深入，初中文言文教学的要求有所提高，教师在课堂上除了要讲授知识外，更应该发挥学生的主观能动性，让学生自主学习、自主探索，找到适合自己的学习方法，从而让学生喜欢上文言文，爱上语文课堂。

一、文言文教学的价值

（一）提升学生思维品质

语文学科主要包括对学生四个方面的培养：“言语的创建与应用”“思想的提高与进步”“审美的欣赏与创新”“文明的领悟与传递”。其中语文教学的重要任务之一是“思想的提高与进步”。因此初中教师要注重在语文教学中培养和提高学生的思想品格，包括思想的灵巧性、长远性、创造性等。

部编版教材选取的文言文中，有几篇塑造了有敏捷才思、有勇有谋的人物，他们所体现出来的思想品格难能可贵。在《邹忌讽齐王纳谏》的学习中，可通过与发生在自己身边的事例进行对比，以小见大，从而增强论述的可靠性;在《曹刿论战》的学习中，可培养长远看待事物的思维能力。教师要把握并善于挖掘教材中蕴含的这些思维培养点，从而提高学生的思维品质。

（二）增强学生爱国之情

文言文记录了中国的历史文化，通过诵读文言文，学生能在感受文言文丰富内涵的同时，领略中华文化，感受中华民族的伟大精神，探求崇高的品德操行，加强对中华文化的认同感与自豪感。如部编版教材选取的《岳阳楼记》就表现了作者以人民、国家为己任的爱国情感。在写这篇文章时，作者被贬官，谪居在外，他本可对国家大事不予理睬、独善其身，但他将自己的升迁荣辱置之度外，时刻心系国家。这表明作者虽然遭到迫害、隐居江湖，却仍然忧心国家，时时刻刻想着国家。学生通过学习这篇文章，可以学习范仲淹的思想品质，感受到作为青年一代的重大责任，为实现中华民族伟大复兴而艰苦学习、不断奋斗。

（三）启迪学生思维

优质的文言文，思想内容博大精深，所体现的精神品德崇高远大，通过对这些文章的学习可以丰富精神生活，养成良好的品德。学生通过阅读感悟文言文，能与作者产生思想的碰撞、情感的共鸣，还可以体会不同时代古人的人生情怀，感受他们的悲欢离合等，并从中得到一些启迪，更利于自身发展。

如学生学习《孙权劝学》，可以感受到学习的重要性;学习《送东阳马生序》，能感受到学习的不易与艰辛;学习《陈太丘与友期行》，能学会为人处世要讲理守信的道理;学习《〈论语〉十二章》，能体会勤学好问、温故知新、实事求是等精神。总之，学生能在阅读文言文中明理、思考、感悟，提高文学修养，养成良好的品德。

（四）提高学生语文素养

文言文的主要特征是简明扼要、抑扬顿挫，是学生学习、积累言语的最重要的范本，学习文言文，可以使学生的语言表达更简练明确，加强学生阅读古典文献的能力，培养学生的语文素养。在部编版初中语文教材中，很多文言文的语言精辟、文字优美，具有古典的语言美。如《与朱元思书》这篇文言文中的“风烟俱净，天山共色”，就营造了一个明净澄澈的美好环境，“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不绝，猿则百叫无绝”这些文字整散结合，语言幽雅柔美、变化灵巧，读起来起伏多姿，激越动听，极富韵味。通过阅读，学生能赏析并积累语言，想象自己置身于一个风景优美、耐人寻味的环境，感受优秀文言文的美好之处及其文化魅力，发展想象力和审美情趣，提高语文素养。

二、语文教学中提高文言文教学效果的策略

（一）反复朗读，积累语感

对文言文不断诵读，是学好一篇文言文的重要前提和基础，是促进学生理解并掌握文言文的有效措施，有利于促进课堂教学效率的提升[2]。在教学文言文的初期，教师可根据学生学情，恰当引导学生自主朗读、自主学习，在朗读的过程中，注重生字的读音，注重字词、语句的划分，让学生在反复朗读的基础上，理解掌握文章大意并增強语感。如在教学《陋室铭》这篇本身就富有节奏感、朗朗上口的文言文时，教师可组织学生跟读、自主朗读、小组内朗读、齐读、带读等，让学生在反复朗读中理解《陋室铭》的主要内容，增强文言文语感，为以后学习更复杂的文言文奠定良好的基础。

（二）注重常用字词句的积累

掌握文言文中的古今异义词、通假字等，是学生学好文言文的重要基础，也是文言文教学的基本内容[3]。

因此，要想让学生学好文言文，教师也要注重引导学生整理归纳基础知识。如《曹刿论战》“小大之狱”中的“狱”是“案件”的意思，而不是现在通常所说的监狱;“牺牲玉帛”中的“牺牲”是指“祭祀用的猪、牛、羊等”，而不是今天所讲的为正义事业抛弃生命。再如《桃花源记》“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”是一个古今异义词，指的是“妻子和儿女”;“处处志之”中的“志”是名词用作动词，是做标记的意思等。教师要注重学生对这种基本字词和常用句法的识记整合，让学生在不断积累归纳的基础上，丰富文言文知识，提高语文素养。

（三）合作探究，叙说扮演

文章再好，只有教师一个人唱独角戏，没有学生的配合，也不能引起学生的兴趣，语文课堂也不会出彩。因此，教师要重视学生在课堂中的主体性，让他们主动地学、积极地学。教师可以采用小组合作学习的方法，先把学生分为多个小组，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，再让学生在小组内部明确具体的分工，从而使学生养成良好的竞争意识和合作意识。虽然有些文言文晦涩难懂，有着较大的古今差异，但教师可以让学生借助注释和工具书进行讨论，疏理文言文的主要内容。如在学习《河中石兽》这篇课文时，教师可以让六名学生为一组，讓他们通过小组合作学习的方式，借助文章下的注释，掌握重要字词句的意思，同时教师要注意解答学生的疑惑。小组合作学习完成后，要组织所有学生交流讨论，共同疏理文章脉络，可以让学生在了解课文内容和大意的基础上讲述其中的故事。讲故事是学生都感兴趣的一种学习方式，在讲故事的过程中，学生能加深对课文内容的理解。另外，鼓励学生进行口头描述和对故事进行二次加工，不仅能丰富课文内容，还能调动学生的主动性与积极性。

除此之外，还可以让学生在理解课文基本内容的基础上分角色朗读课文。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，就可以让学生自主选择扮演邹忌、齐王、客人、妻子、爱妾等角色，带入角色情感进行朗读，增强课堂趣味性，帮助学生更好地理解人物性格。

（四）积极利用多媒体教学

学习文言文本来就是一个枯燥的过程，因此在初中语文文言文课堂中，教师可采用现代科技手段，丰富教学形式，积极利用多媒体进行教学。利用多媒体进行教学，能更直观形象、方便有效，也更能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。如在教学《爱莲说》这篇文言文时，教师可以借助多媒体合理创设教学情境，呈现江南美景、歌女采莲的图片并播放相关视频，借助潺潺流水或古典音乐的声音进行辅助，再加上声情并茂的朗读，让学生走进荷花田，感受课文中荷花所代表的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的崇高品质以及“香远益清”的美好品行，加强学生对课文的理解：虽然全篇是在写莲，但作者托物言志，通过对莲的描写表明自己淡泊明志、不愿与世人同流合污的高尚情操。

（五）重视拓展延伸，增加文言知识

光靠课内文言文的学习，学生的文言文功底是不够扎实的，所以教师还要注重学生课外文言文的阅读、解析和积累。除此之外，考试内容也不完全是课内文言文，还有课外文言文。所以，不管是为了丰富学生的文言知识，还是为了提高学生的语文成绩，都要注重对课外文言文的延伸积累，这是很有必要的。如在学习出自《世说新语》的《陈太丘与友期行》这篇文言文时，教师还可以从《世说新语》中选取类似的文言文作为学生的课外延伸，让学生阅读分析这些文言文，增加关于文言文的知识储备量。

总之，文言文是现代教学体系中的一个重要组成部分，初中语文文言文教学十分重要，需要在不断实践中创新发展。只有古文基础扎实，学生才能学好文言文，提高文化素养。教师在文言文教学中要注重学生的反复朗读，注重学生对常用字词句的积累，注重课外文言文的延伸等，让学生在学好文言文的同时，喜欢上文言文，从而提高课堂教学质量。

【参考文献】

[1]庄桂芳.初中语文文言文教学策略探究[J].语文教学与研究，2020（65）.

[2]张海军.初中文言文教学技巧探索[J].中国校外教育·中旬刊，2020（7）.

[3]徐亚刚.初中文言文课堂教学探析[J].中学教学参考，2020（4）.