邱燕华

【摘  要】  小学数学是一个循序渐进的动态过程，小学阶段的数学是整个数学学习的基础，针对小学阶段学生好动的特点，教师要以学生为中心，注重培养学生的数学素养，在整个课堂呈现全新的状态，构建动态课堂，激发学生学习兴趣，彰显数学课堂魅力。

【关键字】  小学数学;动态课堂;数学魅力

新课标要求教师改变传统的单调乏味的教学模式，精心设计全新的教学方法，从精神和数学素养方面培养学生，发扬学生自主意识，让学生积极主动投入到课堂中，让学生个性朝健康方向发展。“动态课堂”是新课标的重要理念之一，教师只有构建丰富多彩、生动有趣的动态数学课堂，让学生真正参与到课堂中，成为课堂的主人，发挥课堂主体作用，满足学生自主探究数学知识的欲望，彰显数学课堂无限魅力。

一、精心解读教材，巧妙生成动态

教师教学的主要依据是教材，深入解读教材是提高数学课堂效率的重要途径，教师是数学学习的组织者、引导者，一定要对教材进行有效研究，把握教材的精髓，不能单纯地认为让教材重现课堂就是完成了教学任务，必须要对教材进行重新加工和创新，将教学知识和培养数学素养及提高创新能力融合在一起，深层次分析学情，掌握学生间的个体差异，制定合理的教学方案，让学生自主学习并分析问题，达到良好的教学目标。

例如，在教学《圆柱的体积》一课中，教师对教学进行精心研究，找到了学习圆柱体的已有知识。上课开始，教师首先帮助学生回忆已学知识：“体积单位是什么？什么叫物体的体积？已经学过哪些图形的体积？”针对这些问题，学生一一作答：“体积单位有立方米、立方分米、立方厘米。”“我们已经学过了长方体、正方体。”教师给学生展示了圆柱体笔筒并提问：“根据长方形和正方形体积计算公式，你们认为圆柱体的体积应该怎么计算？”教师将长方体和圆柱体放在一起进行比较，学生根据观察做出了不同的回答，学生1：将圆柱体化为长方体计算体积;学生2：要知道圆柱体的高及半径才能计算体积。根据学生思路继续分析：“如果將圆柱体转化为长方体，那么长方体的长宽高分别是圆柱体的哪一部分？”随着学生的进一步分析，圆柱体的计算方法越来越清晰，也就是：底面积×高。

上述案例，教师在课前吃透教材，领会教材意图，将新旧知识进行有效衔接，让学生在民主、和谐的氛围下积极参与到讨论中，主动探索新知识，提高了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯。

二、策划弹性预设，预留自主空间

小学数学教师是一项非常复杂的工作，它需要教师在课前做出周密的计划，也就是我们教学中所说的“预设”，教师不仅要从整体上对课堂进度有针对性地进行预设，还要考虑在某些细节学生可能出现的情况，这包括课堂时间分配以及学生自主探究的时间及步骤等，这都需要教师在课前做教学计划时自觉预设，并事先做出弹性化安排，“粗中有细”却不能过于死板，给学生留足自主参与的空间，也为动态教学留足弹性空间。

例如，在教学《圆的周长》一课中，教师首先让学生说出了长方形和正方形的周长计算方法及单位，随即出示了一个用钢丝围成的圆形，让学生分组谈论研究如何计算这个圆形的周长。学生讨论后给出了不同的方法来计算，小组1：将铁丝展开后测量长度;小组2：将铁丝围成的圆形变为长方形或正方形再计算;小组3：用一根绳顺着铁丝滚动一圈，再量绳的长度。教师表扬了学生的想法：“这些都能测量出我手中圆的长度，那么生活中会有很多的圆形，车轮、地球仪、杯子盖……能用刚才的方法来计算这些图形的周长吗？我们能否找到一种简单的方法来计算，你们猜一下圆的周长和哪些有关系？”有学生猜测和直径有关系，于是教师让学生找到三个物体分别测量并记录，找到其中的关系，经过亲自测量，学生发现，圆的周长是直径的3倍多，这时教师引入了“π”及圆周长计算公式。

上述案例，教师在课堂中为学生预留了自由探究的平台，让学生在课堂上自主交流，教师在肯定成果的基础上，引导学生自我体验，找到规律证明自身猜想，给学生留足了探究空间，充分发挥学生的课堂主体作用。

三、捕捉教学契机，实现灵活调控

小学数学课堂是动态变化的课堂，教师事先会对教学过程进行预设，顺利地完成教学任务，但有时难免会出现偏离预设方案的情况，这就要求教师具备较高的教学智慧，不能置之不理或一概否定，而要抓住课堂中的某一契机，捕捉学生的疑问，提取有价值的教学信息，做出正确的决策，灵活调整原来的预设方案，形成动态的课堂，将疑问有效的融合在课堂中，激发学生自主探究的欲望，让学生更好地掌握数学知识。

例如，在教学《梯形面积计算》一课中，教师给学生出示了题目：一个梯形上底是4米，下底是6米，高是2米，求这个梯形面积。学生们都给出了算式：（4+6）×2÷2=10（平方米）。教师在巡视过程中发现一位学生直接写成4+6=10（平方米），算式的结果是正确的，但是计算过程却是错误的，教师发现这是一个非常有价值的教学线索，没有直接纠正错误，而是让学生说出自己的想法：“我认为先乘以2再除以2结果都是一样的，所以省略了。”面对学生这一“独特”的见解，教师让学生进行讨论，很多学生都认为不能省略，如果省略了，那梯形面积公式=上底+下底，缺少计算依据。通过这道题学生认识到：应用题中的列式步骤不可以省略，否则不符合题意，但是简便运算时是可以简化的，从而纠正了学生的“错误”观念。

上述案例，教师在课堂根据学生知识掌握情况及时捕捉教学契机，并根据实际情况调整教学方案，及时解决学生疑问，让教学效果起到事半功倍的作用，有利于学生及时解决问题，更好地学习数学知识。

四、实施合理评价，分层生成导向

在动态的小学数学课堂中，教师要营造轻松、愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，制造师生互动、生生互动的机会，并善于捕捉互动中的有效信息，发现有探究价值的新问题，关注学生的成长过程并及时作出评价，评价内容包括学生能否从生活中发现数学问题，能否正确的分析问题以及如何采取合理的方法解决问题，教师的评价要对每一位学生都有价值，既要有统一性又要有差异性，实行分层评价，引导优等生创新，后进生跟进，逐步缩小差异，提高课堂有效性。

例如，在教学《百分数应用题》一课中，教师首先给学生讲解了百分数应用题的解题方法，然后出了这样一道题让学生解答：全班学生46人去科技馆参观，科技馆的门票是30元一张，团体（50人以上）八折，请你们设计一个合理又省钱的购票方式。针对这种问题，学生给出了不同的解答方式，我首先对学生的方案进行了总结和分析，学生1：可以按照原价购买，总计价款1380元;学生2：我认为可以买50张，按照团队价格优惠后1200元;学生3：优惠价格比原价少花180元，还可以多得到4张门票。教师选择了最优方案，并及时给予学生评价，表扬了学生的合作意识，小小年龄就有了理财的意识，增长了学生的知识，也提高了学生组织活动的能力。

上述案例，教师在课堂中善于抓住学生的闪光点，哪怕是微不足道的进步，及时进行评价并提出表扬，有利于增强学生的自信心，让学生以饱满的热情投入到课堂学习中，自主探究、合作交流，提高学生的参与意识。

总之，动态课堂中教师要合理利用各种教学策略，深入解读课本，优化教学过程，灵活掌握课堂节奏，让沉闷的课堂变得更加生动、鲜活，赋予课堂更多的真实性、动态性和创造性，彰显数学课堂无限魅力！

【参考文献】

[1]韩中海.多角度，打造高效的小学数学课堂[J].当代家庭教育，2020（01）：71.

[2]付培兵.建构有温度的小学数学课堂策略探究[J].学苑教育，2020（01）：62.