茆燕

【摘  要】  核心素养的目的在于培养人全面发展，在教学的过程中，教师应当重点思考如何提升小学生的核心素养。小学阶段的数学学科是难度较高的学科，在课堂教学的时候，教师应当基于数学核心素养做教学改革与实践。本文从数学核心素养培养的角度出发，分析如何优化提升小学数学课堂的教学质量。

【关键词】  小学数学;核心素养;教学改革

为了促进学生的全民发展和个人进步，核心素养的提升让学生各方面能力得到全面进步，作为小学阶段的重点学科，数学教学从课堂的核心素养培养出发，聚焦提升和锻炼学生的解决问题的能力，关注课堂教学形式的改革与创新，有效提升课堂教学的质量。

一、小学数学教学的过程中存在的问题

数学核心素养的教学目标落实得很快，给教学改革提出了明确的要求，但其中数学改革的过程中存在许多的问题：

1.小学数学课堂上学生思维方式存在问题。在培养学生核心素养的过程中，教师要给予学生适当的自我空间，不能就题论题，而是要就题论理，就活动论理论，不断挖掘学生的思想深度。但是在实际进行数学课堂教学的时候，教师不放心将自主空间完全交给学生，设计和提出的问题深度不足，小学生探究问题的难度也不大。小学生以往在数学学习的时候对教师的依赖性很高，对于难度高的问题小学生第一反应是求助教师，教师在学生自主思考问题的时候干预也过多，不能加深学生的思考强度，往往给小学生过多提示，妨碍学生自主地进行问题分析，在一定程度上阻碍了小学生思维的发散，小学生很少可以将新旧知识联系在一起，最终影响小学生的独立思考精神的建立。

2.小学数学课堂上对学生关键能力培养存在问题。数学核心素养包括抽象思维能力、推理能力、建模能力、直观性想象能力、运算能力以及数学分析能力，在进行这些能力培养的过程中，小学的数学教师仍然存在培养经验匮乏的情况，在实际进行课堂教学设计以及安排的时候，教师忽视锻炼学生的各方面关键能力。

例如：在进行数学推理能力培养的过程中，教师以《圆锥体积》为教学案例让学生思考问题，提出问题：“小麦的体积是多少？大家想一下如何求解出圆锥的体积？”教师引导小学生思考圆锥体积的求解与之前学过的圆柱体积之间的关系，通过圆柱体积求解思路的模拟做研究以及探究，全班在讨论的过程中最终得出结论：圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，前提是等高等底。在这一教学的过程中，教师在课堂实验中按步指导学生，学生听从教师的指挥机械地验证圆锥与圆柱之间的关系，经过几次的试验，教师就在班级内宣布了二者之间的关系，小学生在这一过程中虽然亲自动手进行验证，却没有自我的思考，学生只能是“知其然”，不能真正地形成自我思考以及推理能力，学生的数学推理能力不能得到真正锻炼和提高。

3.小学数学课堂上数学品格以及人格的培养问题。数学核心素养还包括培养学生健全的数学品格和人格，引导学生在解决和分析数学问题的时候注重细节，不畏困难，对于数学知识保持兴趣，主动思考，坚持不懈。这些数学品格正是以往的数学课堂中教师所忽视的。经过小学数学课堂的教学现状分析，多数的小学生在课堂上积极性不高，面临教师提出的问题，小学生很少主动思考，也不善于在课堂上分享和表达自己的见解，这样的培养形式很容易让教师和学生都忽视自我数学素养的提升，容易引导学生忽视自我人格的养成，也很容易让小学生降低自我认知，对之后学生的成长都产生较为直接的影响。

二、小学数学课堂上培养学生核心素养的优化措施

1.在数学课堂上提升和锻炼学生思维方式的措施。思维方式是数学核心素养的重要组成部分，在数学课堂上，教师要引导学生重视数学思维方式，教师给学生创造独立思考的空间，关注学生对核心素养的重视情况，在课前做好备课准备，不断调整培养方式。

教师设计的数学课堂要创造丰富的学习情景，鼓励学生将所学的知识运用到实际问题的解决中，由此给予学生更多思维锻炼的机会。例如：鼓励学生运用自己学到的求面积的方法进行自家房间面积的测试，学生灵活运用面积计算的方式对地砖面积进行计算，加总地砖的块数得出房间的总面积。通过将所学的知识运用到实际问题的解决中，不仅可以提高学生的生活能力，还可以让学生在知识学习的过程中不断思考，加深自我的思维深度以及广度。

2.在数学课堂上提升学生关键能力的措施。为了让学生真正地发现数学学习的乐趣，教师要全方位地锻炼学生的综合能力，给学生创造自主思考的空间，让学生在思考的过程中不断发现自己的不足，在反思中成长。

教师在数学课堂上创建各类问题情境，以数学的角度观察和解决遇到的问题，学以致用，将新旧知识联系在一起，进而锻炼和提升自我的逻辑思维能力、推理能力以及抽象化思维的能力。教师在其中发挥指导者的角色，组织学生以小组的形式进行研究，鼓励学生积极思考，主动交流，发展新能力，不断发现和体验生活的奥秘。

例如：在学校范围内组织数学手抄报的比赛、思维导图比赛、解题能力比赛，让学生在不同的比赛中换一种数学学习的思维，全方位地看待自己的数学学习能力。通过数学竞赛的方式，教师不仅可以让学生反思并自我认知，还可以深刻地观察学生能力的不足，做好针对性的教学培养以及潜力激发，构建全面和科学的评价体系，关注学生的个体差异，針对性地提高学生的核心素养。

3.在数学课堂上培养学生数学人格的措施。在核心素养教学引导的过程中，数学教师要重视学生数学人格的培养，构建活跃的课堂氛围，关注学生的表现以及心理变化，教师所设计的教学环节要能激发学生的内在潜力，让学生以饱满的热情投入到数学知识的探索中去。

教师在其中要注意培养学生的兴趣，创造机会让学生体会数学品格。例如：在学习圆周率知识的时候，教师安排学生阅读圆周率历史，让学生了解圆周率的历史，探究相关的圆周率，在计算的过程中，教师鼓励学生坚持做计算、找方法，在知识研究的时候，教师为学生打开一个数学文化的历史之窗，向学生讲解历史上伟大的数学家，激发学生的自豪感以及敬佩之心。教师为学生准备的品格素养材料要从事实出发，落实情感态度教学的目标价值，在数学课堂上找到数学品格以及健全人格的良好载体，增强和激发学生自觉发展自身性格的意识以及积极性。

在提升学生人格素养的时候，学校还可以与家长建立联合机制，组织开展丰富的数学活动，让家长参与到学生的人格培养中，共同解决生活中的数学问题，互相鼓励，丰富小学生的数学学习的体验，让其可以将知识学习与生活紧密地联系在一起，不再是单纯地依赖教师，而是让数学核心素养的成长方式变得更加灵活。

在新课程教学改革的过程中，教师要明确数学核心素养的教学目标，从学生的实际成长需求出发做课堂教学的改革以及创新。在小学数学课堂上，教师为学生创造全新的学习体验和氛围，分析当下数学核心素养培养中存在的问题，从问题出现的原因入手完善小学数学课堂的培养方式，给学生创造锻炼的机会，全方位地提升学生的能力，为小学生今后的数学学习奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104.

[2]梁明华.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[J].新智慧，2019（3）.

[3]钱英.基于数学核心素养的小学数学教学改革模式探讨[J].中华少年，2019（13）：62.