周玉芳

【摘  要】  有效的课堂就应该唤起学生探究欲、惊讶感，只有这样才能激发学生的学习动机，这种教学的即时感受为“豁然开朗”，表现为“妙不可言”。要达到这种境界，教师就要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现，去探索知识的奥秘，要用心营造一种充分培植学生“天生我才必我用”的自信心，从而让学生以活泼、旺盛和高昂的精神状态去積极参与学习过程。

【关键词】  小学数学;课堂;自主

新课程标准指出：为学生所提供的数学学习内容，需要是有趣、丰富且现实的，具有一定的挑战性。学生学习活动一项最重要的方式就是自己去探究、自己动手开展实践，让每一个学生在情感、价值观、态度上得到发展。有效课堂教学需要激发起学生对学习的探究望和好奇心，有效激发起学生对学习的动机，这就让教学的即时性能起到十分有效的作用。而要达到这一境界，需要教师能放开手脚，用一种参考者的态度参加到学生的自主学习活动中，帮助他们创建机会，引导他们去发现、探究，为学生构建一种“天生我才必我用”的信心，让学生用高度饱满的精神态度积极开展学习。我市开展强势推动活动的单导学的方式，为学生自主学习提供了更大的舞台。自主能让课堂更突出学生主体地位，也能让课堂发挥最大效用。

一、对教学活动精心设计，让学生可以活泼起来

一堂有效的课堂教学，是以学生的生活经验为基础，并且构建相应的教学声音来激发起学生对数学知识的渴望。在合作以及自主探究的氛围中，亲身体验并感知数学的知识，并以此来解决问题，更好理解及掌握数学知识。数学学习可以让学生主体性、独立性不断发展、张扬、生成。活动设计时，教师一定要理解好各项教材，精心设计预案，并且用动态的观念来生成观察、看待课堂的教学。教学的教材不再是唯一的内容，需要由学生从原有经验作为出发点，设计具有一定挑战性且有趣味性的教学场景，例如游戏比赛、童话小故事等。简单来说，其目的是要让学生可以活跃起来，让学生对数学更加“痴迷”。

例如，在小学一年级学习“=、>、<”的一课内容时，可以将学生所爱的“动物运动会”场景作为教学的切入点。

教师：同学们，你们喜欢小动物吗？喜欢哪个小动物？话说某天，森林里热闹非凡，原来小动物们要开运动会了。

同时，根据活动要求，出示一幅主题图，让学生开展自主学习，并提出问题：有哪些动物合作比赛？你能算出每个队有多少小动物吗？大家从这次运动会中学到了什么？这样可以让学生快速进入到学习状态中，带着兴趣去分析并解决问题。

设置情境时，还应该注意情境的完整性。如教学连减“8-3-1”这一例题时，首先是一根藤上有8条丝瓜，其次是摘下3条丝瓜放入篮中，最后才是例题上呈现出的情境。图画是静态的，学生一下子很难弄懂题意。因此，在“活动单”设计时特意注明活动的过程：（1）拿出8根小棒代替8条丝瓜，先摘下3条，即先拿走3根小棒;再摘下1条，即再拿走1根;架子上还有几条？即桌子上还剩几根小棒？学生根据“活动单”上的提示自主学习，自己操作，很快就会从这个动态的情境中深刻、透彻地理解连减的含义，让学生自己动手，自己体验、感悟，自主完成所学知识，比教师照着图讲强多了。

二、解放感官，让学生活跃起来

小学生较为好动，需要调动起多种感官来参加学习活动。有心理学家认为，认知的基础是活动力，由动作起开始启发智慧。让每一个学生活跃起来，实现大脑、双手、嘴巴的“合作”，让感官协调并实现立体式的渗透。活动单导学的方式需要教师快速转变角色，让学生成为学习的主角，并且坚持以下四项原则：一让学生学会观察，为学生思考打下基础;二让学生学会表述;三让学生学会总结自我;四让学生体会到自己是学习的主人。如“教学5以内加法”时，教师先引导学生观察：我们在学校里上学，不仅要学习，还要劳动，看，同学们在干什么？（出示例1图）引导学生用自己的话说出图意（原来有3个人在浇花，又来了2人，合起来一共有5个人）。让5个乐意表演的小朋友进行表演，使学生具体形象地理解什么是“一共”。教师：3个人和2个人合起来是5个人，怎样用符号把这三个数连起来？学生的兴趣一下子被调动起来，有的用>、<连，发现不妥，有的用★或▲连，又觉得太麻烦，正当大家各执己见、争执不下时，教师：这个问题数学家早就想到了，3和2合成5，在数学上就可以表示成3﹢2=5。（板书3+2=5）让学生说一说3表示什么？2表示什么？猜一猜“+”表示什么意思？（通过交流认识到加号表示“合起来”的意思）“=5”表示什么意思？接着教读算式：3加2等于5。“+”的名字叫做“加号”（板书加号）它代表一种计算方法，把两个数合起来求一共是多少用加法计算。接着，按照活动单要求完成“试一试”两幅图，小组合作，先说出图意，再用耳聆听别人的评价，学生通过这些操作，深刻体会知识的内涵。

三、成果展示，感悟成功，体会快乐

在数学课堂中，学生可以通过合作、交流、自主学习获得一定的知识。此时，学生一般会有表达的欲望，希望通过自己的研究与探索得到其他同学的认可。活动的外显是通过成果展示来实现的，数学课堂中的展示方法较为多元，可以采用解说、交流、比划、操作等方式进行。如果可以实际操作，让学生上讲台来讲课，学生可以得到更多的锻炼的机会。此时，教师做好适当的指导与点拨，引导学生知其所以然，并在合作中感悟到与他人合作的有效性，使学生的心理得到充分的满足，认为自己能行，并体会到学习的乐趣。

四、开放空间，放飞学生

每一个小学生都有想象力，而他们的想象力十分丰富，在想象空间里，孩子是非常自由的，他们在这样的空间中大胆想象、思索、探究，甚至是“天马行空”。教师需要构建开放的活动时间、空间，让学生运用自己的学习方式主动创造。

在学习认数（一）内容时，可安排以下四个题目：□、2<□、3=□、1<□，其中只有3=□这个答案是唯一的，其他的题目均为开放性的。

再例如，学习“分与合”这一内容时，可以安排这样的题目：

（1）○●○●

（2）△○△△○△△△○

这类题目可以为学生提供思考的空间，让他们充分发挥想象力。

“我们给了学生一个天地，他们一定还与惊喜！”自主的课堂把更多的主动权交给了学生，把课堂交还给了学生。学生深切感受到“我的课堂我做主”。这样的课堂让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力在此得到了体现。自主，让课堂彰显灵动的活力！