沈玲玲

【摘  要】  语文是一门基础性语言学科，写作是其中的重要內容。但是由于教学创新性不足、教师教学理念的陈旧，导致学生对写作始终“不感冒”。随着素质教育的进一步强化，语文作文教学中的问题逐渐引起教育者的重视。因此，本文结合具体的教学案例，深入分析了小学语文写作教学策略。

【关键词】  新课改;小学语文;作文指导;策略

语文在任何一个学习阶段，既是基础，又是重要的学科。写作作为语文教学中的核心内容，逐步成为学生心头的一块“心病”。在实践调查中，多数学生对作文不感兴趣，甚至到了“谈虎色变”的地步。因此，本文立足于小学语文教学现状，对作文教学策略进行了细致分析。

一、创设情境，激发灵感

在小学语文作文课堂上，如果教师仍然采取传统的教学思路引导学生，不仅无法取得预期的教学效果，甚至还会起到反作用。因此，教师需要结合班级实际情况采取更加创新的教学手段，改变陈旧的教学观念，为学生打造出真正高水准的作文环境，激发学生的学习主动性，提高学生的写作兴趣。为了实现这一目标，教师可以为学生创设情境，让情境成为学生写作的根基，从而扩展学生的思维，促使学生产生源源不断的灵感。

例如，在教学《大自然的声音》时，文章选取了风、雨、鸟叫、虫鸣这四个角度展开描述。对此，教师可以展开一个随堂小练笔，让学生发挥想象，写一写大自然中其他的声音。为了帮助学生更好地完成这一练笔，教师可以从两个角度引导学生：其一，借助互联网为学生创设虚拟的大自然情境。如，教师可以在网上搜集音频，将溪水的潺潺声、落叶的沙沙声、动物的声音等进行课堂播放，让学生闭目想象，激发学生的灵感;其二，教师可以和学生一同进入森林公园，感受大自然的真实环境，体会大自然中的一草一木、一花一石，聆听大自然中的“呼吸”。此时，学生会产生真实的感受，自然会写出更加灵动的文字。无论是虚拟还是真实的情境，都能给学生带来不同程度的心灵触动，对提高学生的写作兴趣具有积极意义。

在小学语文教学中，写作本该是一件充满乐趣的事情，而不只是学生必须完成的任务。为了改变学生对写作的认知偏见，教师需要让学生感受写作的快乐与自由。只有这样，学生才能主动写作，才会在写的过程中提高作文水平。

二、畅所欲言，写作之基

根据实践调查，很多小学生之所以不喜欢写作，是因为不知道该写些什么，更不知道应该如何组织材料，写出一篇优质的作文。正是这种不确定、不清楚，让学生在写作道路上越来越迷茫。换言之，真正阻碍学生的并非兴趣，而是写作思路的不清晰。由此可见，解决写作难题的关键就在于突破这一瓶颈。但是，教师应该如何做才能实现这一目标呢？我认为，在学生写作以前，教师不妨鼓励学生畅所欲言，理清自我的写作思路。

例如，习作“这儿真美”，其教学目标是：（1）观察一处景物，围绕一个中心意思，按一定的顺序描写下来;（2）学会运用本单元学到的写作方法，如先总述后分述的方法把这个地方是如何吸引人的写清楚，写具体。在学生写作之前，教师可以和学生进行互动交流，让学生分享自己的暑假生活。由于“暑假生活”是这一单元口语交际的训练内容，在学生参与训练的过程中必然会提到很多旅游景点，由此就顺利过渡到本单元的习作上。在学生畅聊的过程中，不知不觉间掌握了写作思路，降低了后续作文的难度。

在开展写作活动时，如果学生不愿意写作、不喜欢写作，教师先别勉强学生。而是应该和学生进行积极互动，通过语言交流的方式降低学生对写作的抵触感，从而提高学生的写作兴趣。

三、联系生活，激活情感

情感表达是小学生写作过程中的难点，更是重点。为了帮助学生准确地表达自我的情感、思想，教师需要适当地联系学生的现实生活。所谓“艺术来源于生活，而高于生活”，写作作为一种艺术活动，同样不可能脱离生活的范畴。而且，对小学生而言，生活是他们一切经验的来源，更是写作的源泉。如果教师不注重联系学生的生活，学生写出来的文章要么“不接地气”，要么“脱离生活”，缺乏真实性。而真实性，恰恰是情感表达的基点。如果没有真实情感的融入，学生的写作水平自然不会得到质的突破。

例如，在习作“续写故事”的训练过程中，一方面，教师需要为学生简单带过教学内容;另一方面，教师需要融入更多的生活元素。如，教师可以引导学生回忆生活中有趣的、难忘的、美好的、感人的故事，故事发生的对象可以是同学之间、朋友之间、家人之间，甚至可以是陌生人之间……总之，不限对象、不限性质，但是必须是真实发生过的事情，不能瞎编乱造。在激活学生的情感以后，教师可以根据学生的经历。为学生提供一个差不多的故事蓝本，鼓励学生从自身的生活经验出发，为故事继续续写下去，必须融入自己的情感。比如，教师给出的故事蓝本是：“下课了，同学们都跑到王兰和晓明的座位旁聊天。有同学问：“你们的生日是怎么过的？”王兰开心地说：“我上个星期过生日，妈妈给我买了一个很大的蛋糕。”晓明也抢着说：“我也是呢，全家人一起给我庆祝生日。”刘东问：“李欣的生日到了吗？”李欣听了刘东的话默默地回到座位上，竟然红了眼圈……这个蓝本以学生都有的经历“过生日”为基点，既能调动学生的想象，还能让学生有话可说，从而保障了训练成效。

情感表达是作文教学的重点，更是学生必须学会的能力。在小学语文教学中，教师需要主动联系学生的生活，和学生展开互动交流，同时对学生进行习作训练，这样才能提高学生的习作能力。

四、精选素材，仿写训练

阅读是写作的重要前提，如果没有大量阅读，学生很难写出有内容、有质感的文章。在小学生习作过程中，素材匮乏是一个最常见的现象。为了解决这个问题，教师可以借助文本对学生开展仿写练习，为学生扩充素材库，确保学生写作如鱼得水。但是，随之产生的问题是，如何提高仿写的训练成效呢？我认为，教师必须认真研究语文教材，对教材中的文章合理利用，让学生掌握选材的方法，从而避免学生出现类似的尴尬境地。

例如，在教学《观潮》以后，教师可以将这篇文本作为学生模仿的素材。之所以选择这篇课文，原因有二：其一，《观潮》是一篇文质兼美的写景文章，而写景文章是小学写作的重点，因此本身具有模仿的价值;其二，《观潮》这篇文章采取了时间顺序进行描写，让文章更加具有逻辑性，值得学生学习。在明确了素材后，教师可以引导学生再次回顾课文内容，回忆作者在描写钱塘江大潮时运用了怎样的修辞手法、写作顺序。在明确了这一步后，教师可以鼓励学生结合《观潮》的写作顺序，写一写生活中其他自然现象，如淋雨的滋味，身处雾中的感受，数数彩虹的颜色等。在明确了写作思路后，教师需要引导学生按照文章划分的部分进行仿写，重点是写出顺序、写出情感、写出文采。在整个仿写过程中，学生不仅收获了很多好词佳句，还锻炼了自我的写作能力。此外，教师还需要教给学生选材的方法，让学生懂得从语言、描写手法、结构等层面选择模仿素材，这样才能逐步提高学生的写作水平。

仿写是一个快速提高学生写作能力的方式，但是在实施过程中，教师不能只是让学生生搬硬套，而是让学生学会文章的思路、修辞、写法，这样的仿写才更高级。

总之，写作是小学语文教学的重点，更是难点。在实际教学中，教师需要创设写作情境、鼓励学生畅所欲言，同时注意联系学生的生活，开展仿写训练，让学生的写作更加游刃有余，从而逐步提高学生的写作能力，让学生写出真正有水平的文章。

【参考文献】

[1]孙建山.在核心素养视野下小学语文教学的创新策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：64.

[2]刘晓飞.小学语文“快乐教学法”的应用策略[J].语文天地，2020（03）：75-76.