祝贺

摘 要：开展古诗词教学就要从保证教学深度入手，发挥共生理论的作用，培养学生的创新能力，实现提升语文核心素养的目标。因此，在古诗词教学中，教师就要掌握学生的实际情况，帮助学生理解古诗词的内容，提升他们对中华传统文化的认识与理解。

关键词：共生理论 古诗词教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.046

在语文教学中，古诗词一直占有重要地位，可以说古诗词不仅是语文教学中的重要内容，同时也是培养学生综合素养的重要渠道。通过分析古诗词，能够感受到中国传统文化的博大精深，在丰富的内涵与意境中让学生受到潜移默化的影响，提升学生的爱国情怀。

一、启发学生的思维

在古诗词教学中，教师要坚持从共生理念出发，引导学生感悟其中的意境，实现情感的升华，保持学习的积极性与主动性。经过前期阶段的学习，学生已经具备了一定的诗词分析能力，所以在古诗词教学中，教师需要找准重点，创新教育方法，给学生提供充足的感悟空间，让学生产生主动思考的欲望，实现共生目标。

因为语文知识涉及的范围比较广，所以需要学生具备较强的学习能力。教师在教学中要坚持从引导、启发入手，展现学生的主体性，鼓励学生进行自主探究，让学生通过自己的努力来掌握古诗词内容，为后续的学习与发展奠定基础。

如在讲述《短歌行》时，教育目标是希望学生能感受诗人对招贤纳才、建功立业的渴望，同时也可以通过古诗词感受到作者的忧患意识。为了启发学生的思维，在课堂中就可以鼓励学生进行创新，让他们以自己的语言将古诗词内容表述出来。通过这一教学方法，不仅激发了学生的学习积极性，同时也给学生创设了展现自身能力的平台，锻炼了学生的自主学习能力。

在演讲中，可以从励志、教育、忧愁等方面出发，让学生加深对古诗文的理解。因为每一个人的感悟与理解不同，所以对古诗词的意境与内涵也有着不同的感受。学生只有领悟了古诗词的情感与内涵，才能加深对古诗词的理解，才能产生共鸣，不断提升自主学习意识与能力，提高对古诗词的理解能力。

二、整合单元内容

由于语文教学属于系统性较强的学科，所以教师需要掌握语文学科的特点，帮助学生将所掌握的知识点进行归纳与整理，确保学生能够加深对诗词的理解，产生准确的认知。在教学中，教师需要在学生学习古诗词后，及时对教学内容进行整合，确保学生学习的完整性。比如，可以向学生提出问题：在这一单元中，你认为哪些诗词之间存在着一定的相似性，请说出你的想法。通过探讨，能够让学生在品味与对比中体会诗词的内涵，实现思想共生。

其次，教师要帮助学生掌握所学的知识点，感受诗词的内涵与思想，实现情感的升华。想要学好古诗词，就要保持思维的活跃性，尤其是对于一些诗词来讲，因其难度相对较大，所以教师需要从诗词背景、作者的人生经历等方面进行教学。而进行单元内容的整合，能够加深学生对诗词的理解，提升鉴赏能力。如在讲述《短歌行》《归园田居（其一）》时，就可以引导学生在建功立业、归隐田园方面进行分析，在品味与比较中感受诗词的意境，从而真正理解诗词内容。

三、开展多元互动

在语文教学中，教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动不仅可以拉近彼此之间的距离，也可以实现对知识的深入探讨，而探讨过程也就成为学生学习与共生的过程。因此，在教学中，教师需要组织学生进行互动，完成思想共生。

如在讲述《短歌行》时，就可以从寓意丰富的诗句出发，讲这些诗句单独展现在学生面前，并与学生进行互动，请学生谈一谈自己的感想。通过这一活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生积极进行思考，在不断地探讨与学习中，使学生加强对诗词的掌握程度。而且，教师也要组织学生之间进行互动学习，让学生找出不足，实现共同进步。只有组织学生之间进行有效互动，才能培养学生的表达能力，才能保持学生的思维活跃性。从学生角度来讲，通过不断探讨与教师的启发，能够在借鉴他人观点的同时，提升学习能力。

四、挖掘背景资源

由于古诗词有着一定的特殊性，不仅是语文教学中的重点内容，同时也是培养学生综合素养与学习能力的重要载体。可以说，古诗词是我国传统文化在漫长发展中积淀下来的精华，只有学习好古诗词，才能提升学生的语文素养，才能让学生产生积极的情感，提升人文修养。因此，教师需要采取适合的教育方法，在转变传统教育方式的同时，提高教学效果，帮助学生理解古诗词的内容。

古诗词其实就是距今年代较远的诗词，而正是受到时代背景的影响，使得学生在理解上很容易出现误区。从文体上讲，诗词的情感是直接的也是跳跃的，所以只有理解作者的思想情感，才能真正理解古诗词的内容。因此，在古诗词教学中，教师需要引导学生对诗词创作背景进行分析，帮助学生理解古诗词的内容。因背景涉及很多方面，如作者的人生经历、创作思想以及传说故事等。而对于这一阶段学生来讲，教师不能将所有的背景资料都展示出来，如果全部告知学生，很容易让学生出现难以完全消化等问题。因此，在古诗词教学中，教师就需要从学生的理解能力出发，在选择特定的背景资源的基础上，来帮助学生理解诗词内容。

如在讲述《江雪》时，就可以从诗人所表现出的寂寞、孤苦的意境出发，引入作者的创作背景，让学生感受作者在精神上所受到的刺激与压抑。通过这种教学方法，不仅可以为学生展现诗歌创作的背景，同时也能帮助学生理解诗词的内容。

五、实现情感共鸣

由于古诗词蕴含深厚的情感，所以在教学时教师就可以从情感出发，帮助学生理解诗歌与作者情感之间的联系。一般来说，阐发情感主要以解读、启发等方式为主，如教师可以从关键字词入手，与学生一起从细节上进行分析，在感受作者思想情感的同时，实现情感共鸣，提高学习效果。

比如在讲述《独坐敬亭山》时，教师就可以与学生一起探讨作者孤单无助的内心情感，并利用作品中的关键字眼“独坐”来启发学生，让学生想象孤独的场景。

在使用问题导入法时，可以从培养学生领悟情感能力的角度出发，如讲述《九月九日忆山东兄弟》时，就可以借助问题提升学生思考的能力：同学们是否经历过父母因工作原因要去不同的地方，且离开我们较长的一段时间，而在这一段时间，你是否会想念自己的父母呢？在学生回答后，教师可以继续提问：在今天，我们想念家人时，可以通过手机进行沟通，但是在我国古代，没有这些便利的条件，那么他们是怎样与自己的家人沟通的呢？通过问题，能够将学生的注意力集中起来，同时也为古诗词的讲述奠定了基础。通过向学生提出问题，能够有效激发学生的思考与阅读欲望，与作者产生共情。

由于古诗词具备韵律优美与规整等特点，所以作者习惯将自己的情感隐藏在字词中，而组织学生领悟这些字词，不仅可以加深学生的印象，同时也可以提升学生的情感。所以教师可以组织学生对诗词进行反复吟咏，让学生在吟咏中把握诗词中的情感，逐渐提升学习效果。此外，教师还要做好情境构建，将学生带入诗词情境中，让学生领悟其中的思想与内涵。

综上所述，在古诗词教学中，就要从共生角度出发，教师要注重学生的主体性，通过启发与引导，可以将学生带入到学习中，培养学生的创新能力，幫助学生领悟古诗词的内容。因此，在教学中，教师就要从培养学生的语文思维入手，对教学内容进行整合，给学生创设互动活动，在丰富教学资源的基础，让学生与作者产生情感共鸣，从而提升学习效果。

参考文献：

[1] 佟凤《“共生”视域下古诗词课堂教学探微》，《语文天地》2016年第11期。

[2] 王兴柱、闫友彪《多元文化共生视野下的课堂教学改革探微》，《中国校外教育》2014年第15期。

[3] 张永彪《读写相济 美美共生—以〈春中田园作〉为例谈古诗词教学》，《中小学教学研究》2019年第1期。

[4] 唐爱平《“文言共生”：古诗文教学的应有之境》，《江苏教育》2017年第1期。