徐建芳

摘 要：文字是最适合听障学生思想感情表达的途径，因而语文学习对于听障学生来讲具有十分重要的作用。但是从实际教学情况来看，小学听障学生语文学习面临困境，本文就解决小学听障学生语文学习困难进行了分析，旨在更好地促进其健康成长。

关键词：听障学生 小学语文 学习困难 指导策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.027

素质教育的全面发展对特殊教育学校的教育理念、教学模式等提出了新的要求，即在特殊学校教育中要以学生的身心健康为核心，凸显学生的学习主体地位，密切关注特殊学生的学习需求。

听障学生是特殊群体之一，由于听障学生的听觉缺陷，他们对外界的认知被制约，表现为他们不能通过听觉接受由语言传达出的信息，这在无形中增加了听障学生获取知识的难度。在这样的情况下，怎样帮助听障学生更好地进行语文学习，成为教育人员需要思考和解决的问题。

一、小学听障学生语文学习困难的原因

（一）教学方式单一，学生学习缺乏乐趣

根据聋校义务教育语文课程标准的要求：“聋校语文教育需要更加关注学生的观察能力、动手操作能力以及学习体验。”但从实际教学情况来看，聋校语文教学方式单一，师生、生生之间缺乏互动，课程讲授方式比较单一。

（二）师生之间存在沟通障碍，学生的学习积极性

不高

小学阶段听障学生手语操作不规范、不标准，在交流的时候学生无法有效理解教师的手语，也不懂得怎样配合教师的教学。同时，教师在通过手语引导学生学习的时候存在一些不恰当的手势，也缺乏面部表情的配合，师生沟通存在障碍。

（三）教师忽视听障学生的学习个性

在一些聋校中，为了完成教学目标，存在教师让学生死记硬背和反复抄写的情况，在这个过程中，教师没有考虑学生的学习需要，忽视了个体差异性，无法让学生感受到语文学习的乐趣。

（四）教材不匹配

教科书是学生平时学习中的常用材料，但从当前听障学生学习的基本情况来看，没有根据听障儿童的心理和生理特点来编写有指导意义的教材。听障儿童所选择的教材多是普通教材的删减拼凑版，且忽视了对听障儿童特殊性的关注，在教学的时候盲目让听障儿童学习大量的词汇和语句，却没有指导他们如何运用，最终导致听障儿童的学习效果不理想。

二、对小学听障学生进行教学的策略

（一）悉心为听障学生准备语文教学内容

小学语文教学目标的制定要符合听障学生的心理特点、学习需求，结合新《课标》的要求，为学生的语文学习创设适合的环境，实现有针对性的语文教学。在教学内容的选择上，需要考虑不同学段、不同听力水平学生的学习情况，将语文知识的讲授、运用和听障学生学习习惯培养、学习方法掌握结合在一起。

在对听障学生开展语文教学的时候，要特别注重指导他们的阅读训练，做好阅读指导。一方面，教师要帮助听障学生选择适合他们阅读的书籍。另一方面，需要指导学生养成良好的阅读习惯。听障学生的语文阅读能力有限，在学习的过程中缺乏对文章的有效理解。为此，在阅读的时候需要教师予以足够的指导。比如在阅读活动之前，教师要教会听障学生怎样查字典，同时还需要教会学生掌握多种阅读方法，做好相应的句子摘抄。

（二）采取多种方式进行教学

1.利用多媒体技术提升听障学生语文学习兴趣

听障学生在学习过程中需要承受更多的困难和压力，很容易对学习失去兴趣。运用多媒体技术能够激发他们的学习兴趣，提升学习效率。比如，在学习课文《妈妈教我刷鞋》的时候，可以借助多媒体向学生分步骤地展示妈妈为“我”刷鞋的步骤，营造轻松的学习氛围，将抽象的内容变得形象，将情境变成语言。

2.帮助听障学生选择适合的书籍

在阅读材料的选择上，受学生本身不具备良好判断能力和阅读能力的影响，在组织听障学生学习语文知识的时候，教师需要为听障学生选择适合的阅读材料。一方面，所选择的材料内容不能够过于深奥，要注重引导学生深入浅出地学习。另一方面，所选的阅读材料要具备知识性和文学性，通过阅读让学生有所收获。

基于这样的要求，在组织学生阅读的时候，教师本身先要对材料的选择做出仔细研究，如对七年级的学生，教师可以根据其认知水平，向其推荐一些具有趣味性、容易理解的世界名著，如《安徒生童话》《汤姆索亚历险记》等。对于八年级和九年级的学生，教师可以向其推荐一些励志类的文学读物，如《人性的弱点》。通过帮助学生选择适合的阅读材料，来使学生实现更深入的阅读和思考，强化学生的文字理解能力和沟通表达能力。

3.积极开展小组合作，为听障学生提供更多的交流机会

听障学生听觉严重受损，且在入学之前没有经历过专门的训练，在无形中错过了语言学习的最好机会。在入学之后，听障学生的学习更是受到渠道障碍，学习困難加剧。开展小组合作能够引导听障学生有计划地完成教师交给的任务，并在小组合作学习中加强和他人的交流，激发学习的潜能。

同时，合作学习还能够为听障学生提供更多交流的机会，充分满足听障学生的表现欲。比如在学习《万宝之地南极洲》一课的时候，在寻找资料、观看录像、预习课文的基础上，学生可以在小组中分别担任组织者和总结者，互相提问、共同思考、共同进步。

（三）教师要为听障学生设计独特的教学环节

第一，引导听障学生多读。“读”能够让听障学生牢牢记住知识，积累更多的词句，掌握句子的逻辑顺序，深刻理解文本内容。为此，在教学中，教师要为学生创设良好的环境，并加以指导。在“读”的过程中还需要掌握一定的技巧，不能够采取单一的形式，而是需要根据文章的具体内容来引导学生学会正确阅读。

第二，借助多媒体为学生创设阅读的氛围。通过多媒体形象、生动的特点，为学生的阅读提供良好

环境。

第三，引导听障学生坚持语言训练。在语文课结束之后，要留五分钟对学生开展语言训练，让听障学生自主表达自己的学习收获，加深学生对课文的记忆。在学生说出之后，教师让学生立刻写下来，并展示、修改，说写结合在一起，不仅能够训练学生说的能力，也为之后的写作奠定基础，而且还能够深化学生对课文内容的理解和认识。

第四，强化写作技巧训练。在听障学生掌握丰富的语言材料、写作素材的情况下，语文教师要发挥自身的作用来指导学生写作。新《课标》要求中学阶段的学生熟练掌握记叙文、议论文的书写方式。针对不同类型的文章和听障学生的个人情况，教师要采取有针对性的辅导策略。

（四）积极开展师生笔谈

在语文教学中，教师需要抓住生活点滴，为听障学生的语文学习创设更多练习的机会，并结合具体的语文实践，组织学生坚持不懈地练习。比如，在小学语文的朗读、背诵和文章复述环节，教师可以采取措施帮助学生熟悉语言，为学生的语言学习积累丰富的材料。

另外，在平时的语文教学中，教师还需要打造和听障学生进行有效交流的平台，并对学生的语文学习加以指引，加强师生之间的感情交流，鼓励学生表达。在听障学生交流表达的过程中，教师不能加以限制，同时还要引导听障学生积极和家长、教师、其他学生开展交流，在交流中拓展听障学生的视野，帮助他们更好地认识事物。

综上所述，在素质教育的全面推进下，教育部门需要密切关注学生的学习需求，引导学生学会学习语文的方法。针对听障学生这一特殊的学习群体，在进行语文教育的时候，教师需要立足社会需要，结合教材内容为听障学生提供支持，推进听障学生语文学习方式的转变，不断增强听障学生语文学习的自主性，全面提升听障学生语文学习的成效。

参考文献：

[1] 张琳《聋校小学语文快乐课堂教学的实践与探索》，《绥化学院学报》2018年第1期。

[2] 孙亚娟《情境教学法在培智低年级识字教学中的运用》，《吉林教育》2017年第2期。

[3] 邵秋香《语文教学中对智障学生写字能力培养的教学探究》，《现代语文（教学研究版）》2016年第7期。