赵玲艳?刘立伟?石小阁?黄翠苗

摘 要 随着社会的不断向前发展，信息化程度的不断加深，社会对于能力型、复合型、创新型人才的需求越来越多。《仪器分析》课程是迁安学院应用化工技术专业的核心专业课，在本门课程的教学中，我们通过采用教-学-做-考的四位一体的教学模式，真正变学生被动学习为主动学习的实践教学模式，最终达到“提升学生的核心素养、职业技能水平和可持续发展能力”的目标。

关键词 《仪器分析》课程;教学做考;四位一体;信息化教学模式

The application of four-part integrated teaching mode in the teaching of instrumental analysis course in higher vocational colleges under the background of informationization

Zhao Lingyan  Liu liwei  Shi Xiaoge  Huang Cuimiao

Qianan college， North China University of Science and Technology，Hebei Qianan 063000，China

Abstract As the constantly development of the society， it needs more and more competence-based， interdisciplinary and innovative talent. The course of instrumental analysis is the key specialized course for the students majored in the applied chemical technology， we adopt the four -part integrated teaching mode namely teach-study-do-test in the teaching progress of the course， this teaching mode made the students active learning compared with the previous passive learning， and finally reach the goals namely “Enhance the studentscore qualities、Occupational skill level and Sustainable development ability”.

Keywords The course of instrumental analysis; Teach-study-do-test; Four-part integrated; Information-based teaching mode

引言

随着社会的不断向前发展，信息化程度的不断加深，知识和信息传播的速度越来越快，人们获得知识的途径也越来越多样化，与信息化相关的术语随之出现，例如“互联网+”、大数据、“AI系统”、云课堂等。紧随信息时代的步伐，各个领域尤其是一些传统领域如医疗卫生、农业生产、教育行业等通过与信息化相结合大幅提高本领域的工作效率。大家都知道传统的教学模式，以教师为主体的一言堂教学直接导致了学生为考试而学、为成绩而学的投机心理，忽视了其自身素质的培养和提高。“重理论，轻实践，重知识的灌输，轻能力的培养”一直是我国高校教学中普遍存在的问题，这种人才培养模式与社会对“能力型、复合型”人才的需求相脱节，所以，进行教学改革，是提高教学质量，培养创新型人才的根本途径[1]。

针对传统教学模式种种弊端，我们团队以系统理论为指导，从学院教学改革实际出发，分析高职院校教学面临的新形势新特点，针对本院的应用化工技术专业的《仪器分析》课程，构建了“四位一体”教学新模式。“教学做考”四位一体的教学模式，是在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，以项目为载体，以实践操作为手段，并通过有效的评价机制，以达到培养学生创新和实践能力的一种互动式教学模式。《仪器分析》课程是一门应用性学科，具有实践性、应用性、可操作性强的特点，这种学科特点要求我们培养的学生必须具有扎实的理论基础、敏锐的分析判断能力和实际操作能力[2-3]。构建“教学做考”四位一体的教学模式，更能促进教学质量、学生的职业能力和职业素养的提高。下面我将结合教学过程中的实例从教、学、做和考四方面来阐述“四位一体”教学模式。

1教学实施

1.1 教

在讲完绪论后，接下来要讲第一章原子发射光谱法，所以在学习新知识之前，我先给同学们留了一个作业，即每当大型的节日或者是一些值得庆祝的日子，人们都有放烟花的习惯。烟花在空中绽放使，绚烂多彩，很是美丽！同学们，你们知道烟花美丽的原因吗？（要求以小组讨论的形式最后得出一个统一的结论）。这样由生活中大家常见的烟花的产生聯系到原子发射光谱进而引导大家去理解原子发射光谱产生的原理。讲完原子发射光谱的产生原理后，又给大家抛出一个问题：其实太阳光也是原子发射光谱产生的，通过刚才的学习同学们知道原子光谱是线状光谱，为什么太阳光谱是连续光谱？这个问题的提出使大家进一步加深对原子发射光谱产生原理的理解和掌握。

这种通过提出一些学生关心的日常生活中存在的实际问题，激发学生学习兴趣，使学生主动学习的教学方法，不仅使学生掌握了原本晦涩难懂的原理知识，还让学生掌握了如何将知识应用于生产生活实践中。

1.2 学

在讲完紫外可见分光光度法的应用后，为了让大家真正能够掌握紫外可见分光光度法在实际生产生活中的应用，课上给大家留了任务：大家知道，你们平常最爱喝的一些饮料像雪碧、可乐、冰红茶、绿茶等等，并不是昨天生产出来后，今天就能到你的手里的。也就是说这些饮料都是有一定的保质期的，在保质期内饮用这个饮料是安全的。这个“保质期”是谁给的保证？大家知道吗？是在饮料中添加的一定量的防腐剂才使这瓶饮料能够保存一定的时间。为了防止食品在储存、运输过程中发生腐败变质，通常在食品中添加少量的防腐剂，但是防腐剂使用的品种和用量在食品卫生标准中都有严格的规定的。如何检测饮料中防腐剂的含量呢？请同学们课下去查找相关资料，以小组为单位写一份饮料中防腐剂含量测定的实验报告，下次上课去实验室做实验。课后效果反映出：这种任务驱动的教学方法即让学生掌握了紫外可见分光光度计的结构、使用方法又使学生真正掌握了定量分析的测定过程。