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绘本阅读的方法与策略

2020-06-03朱丽芳

学校教育研究 2020年10期
关键词:图画书小老鼠读图

朱丽芳

随着“全民阅读”活动的兴起,在“大语文”教学观念的指引下,推进课外阅读、开展阅读活动越来越得到广大语文教师的认可,其中,绘本以其丰富的画画、有趣的情节,吸引着无数孩子,尤其是低学段的学生。怎样利用绘本的优质元素,更好地为我所用?

首先,要弄清什么是绘本?“picture book”?说到图画书,不熟悉的人可能会说,哦,就是带图的书……不,绘本绝不仅仅是带图的书。简单地说,带插图的文字书去掉插图,并不影响阅读,而绘本的图与文是一种相对完美的组合,去掉了图,也就不成为一本完整的绘本。绘本中的图与文并非简单地相加,而是相互协调、水乳交融、和谐统一的关系。

儿童文学家彭懿在《图画书阅读与经典》中指出,“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”

了解到绘本的这种特性,在带领学生阅读绘本时,我们可以采用的策略有哪些呢?

一、培养读图能力,聚焦关键细节

笔者以为,首当其冲的是学习“读图”,学习观察绘本的图画,聚焦细节,发展学生的观察能力,同时,避免关注故事文本多过综合考察绘本的图文因素。

以《没有耳朵的兔子》为例,一只没有耳朵的兔子,还是一只真正的兔子吗?果然,长耳朵的兔子们不跟他玩儿,无耳兔陷入了孤独,直到,他捡到了一个鸡蛋。由此,无耳兔心里开始有了希望,因为,鸡的耳朵都非常小,应该不会嘲笑他。无耳兔非常非常疼爱蛋,给蛋读自己最喜欢的书,为它织小帽子,教蛋游泳,带它爬山……

如果按照正常的推理,蛋变成了小鸡,那么这本书也就不会成为风靡德国的图画书经典了。图1中可以看到,从蛋里出来的,不但是一只和兔子个头差不多的“小鸡”,还是一只长着长长耳朵的“小鸡”。这简直难以置信。

但,对于正在阅读这本绘本的读者来说,这一切却并不突兀。因为读者能够看到蛋的变化,“蛋”越长越大,越来越重,读图带来的形象感知,让“小鸡”的大显得恰到好处,适逢其时。

其實,无耳兔的孤独来自于他的特立独行,外表的特立独行与行为的特立独行。他没有试图让长耳兔们接受自己,而是通过孕育一个蛋的方式,最终找到适合自己的伙伴。不管你有多么特别,你所要做的就是,认同自己,快乐度过每一天。

只有当教师能够读懂这些细节时,他(她)才能带领学生更好地走进绘本,走近作者,所以,不仅要培养学生的“读图能力”,更需要教师具备“读图能力”。

二、分析叙事结构,发展语言能力

在阅读中,我们会发现,很多绘本故事都拥有重复式的叙事结构。比如,《鼠小弟的小背心》中,“小背心真漂亮。让我穿穿好吗?”“有点紧,不过还挺好看吧?”这两句话在故事中反复出现,这种重复式的叙事结构受到了低年级学生的普遍欢迎,情节简单,语言易懂,学生很快就能找到自己参与其中的阅读快乐。更重要的是,孩子们能够在简单的重复中开始尝试自己讲述故事,这对发展他们的语言能力大有裨益。

相对于《鼠小弟的小背心》中语言的简单重复,绘本《月亮的味道》于重复中略有一些变化,学生也颇觉有趣。动物们通过搭天梯的方式试图吃到月亮,月亮每次都是轻轻一跳就躲开了它们,直到小老鼠爬了上来。月亮玩累了,它想,小老鼠肯定够不着,于是,月亮就没动。谁知,小老鼠却够到了月亮,它咬下一块,并分给了其它动物。

笔者在执教《月亮的味道》时发现,哪怕是一年级的小朋友,在听过故事之后也几乎能按照这种结构模仿着说出故事的大致内容,而小老鼠这一环节的变化也更激起他们的阅读兴趣,有出乎意料之感。同时,这样重复的叙事结构,对于发展低年级学生的语言能力有很好的示范作用。课堂上,在讲完故事之后,笔者设计了“画绘本”的环节,“你觉得还有哪些动物想尝尝月亮的味道,把它们画下来吧。”学生不仅能用笔画出心中不一样的“月亮的故事”,而且,能够依据画面,讲述属于自己的故事。

朱自强教授在《亲近图画书》中说过这样一段话:“阅读为什么有趣?小孩子为什么喜欢听故事?一个重要因由是他不断地在猜测这个故事下一步会怎么发展,有些地方被他猜中了,他会掌握住规律;有些地方他没能猜中,他会修正自己的方法,同样在掌握规律。”掌握叙事的规律,仿编或者创编简单的故事,不正是发展孩子的语言能力、思维能力,甚至写作能力吗?

三、用好绘本留白,提升理解能力

留白,是一种艺术创作的手段,绘本亦然。绘本展示的画面比较有限,但它的“画外之音”又极为丰富,用好绘本中的“留白”,能收到意想不到的效果。

绘本《爱花的牛》中,最爱静坐闻花香的费迪南,在斗牛大赛出场时的画面同样运用了留白手法。画面中的费迪南看起来那么孱弱,除此之外是巨大的门洞——然而,正是在这大面积的留白中,我们似乎读出了费迪南的胆怯、惶恐、不知所措……

教学中,如果教师能够善用这些留白,对把握绘本的内涵有着画龙点睛的作用。引导学生走进画面,走进进入人物内心,一直是阅读教学中的重中之重,而绘本,以其独特性,更容易为学生所接受。这也是我们研究绘本阅读的意义之所在。

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