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疫情下,如何让数学教学鲜活起来?

2020-06-03李胜捷

学校教育研究 2020年10期

李胜捷

摘要:新冠疫情期间,海曙区数学教师审时度势,成立教学研共体,探索“异地共学”线上教学模式。该团队从学情诊断、方案设计、活动实施、评价诊断等全程聚焦、参与、监管学生的学习全景;拓展学生的学习视野,较好地破解了疫情下学校管理、教师发展、学生学习、家庭融合等层面的诸多难题,在领域内获得极大好评,为小学数学教学的发展和全民抗击疫情贡献自己的力量。

关键词:异地共学 、数学研共体、线上教学模式

一、风起青萍之末:背景感召

开篇赋词一首:庚子正月,举国抗疫,“异地共学”讲学有感,作此篇,心怀学子。  ;  山坡羊·以学战疫

疫城封路,举国蜗户。祸逢庚子年何度?看视频,研网课。神州万里学海作舟。师生齐心共绘英雄谱。灾,终可卜!心,天不负!

2020年的新冠肺炎疫情席卷大江南北,与疫情的斗争在社会的方方面面开展。浙江省教育厅审势提出:为解决延迟开学期间学生不能到校上课问题,发挥浙江基础教育信息化优势,全省各中小学校将全面组织实施线上教育教学活动,确保学校新学期各项教育教学目标如期实现。

二、云徘长天之际:现状分析

鉴于此,海曙区教育局教研室在数学教研员总领下,成立了由25所学校,122名教师组成的小学数学教师“异地共学”教学研共体,制订了《研共体工作制度》,旨在在名师骨干的引领下,集专家、全体教师的合力,大力推进“离校不离教、停课不停学”。研共体在实际工作中强调管理,主动倾听一线教师的教育教學的诉求,摸索出契合当下学生学习的方法与策略,与时间赛跑,总结出“异地共学”的研共体教学模式,成为教与学的有力支撑,较好的解决了疫情下学生不能同地授课的实际问题,间接提升了教师教学的质量,加速推进教师专业化的纵深发展。

三、光映长河之辉:策略探寻

(一)好事尽从难处得,“异地共学”数学研共体教学模式破茧而生

“异地共学”研共体教学模式,主要借鉴行动研究的方法演绎而来,我们借鉴其灵活性、参与性、开放性等特征设计流程,主要流程为一个螺旋式上升的循环结构:需求诊断分析——教学方案设计—— 教学组织实施——教学评价诊断等。

需求诊断分析——指研共体组织教师对学生的学习起点,通过问卷,电话访谈,作业分析等方式,进行了解。同时立足课标,对教材进行再次研读,纠正在以往教学中的认识、做法等方面的偏差,为精准教学做好铺垫。同时线上教学不同于课堂教学,首先要解决的不是知识点的问题,而是要帮助孩子建立线上学习的学习方法和策略。如何预习,如何带着问题听讲网课,课后如何抓紧时间自我检测和求疑问难等,都是在课程设计之初需要考虑的。

教学方案设计——指研共体对教学项目的目标、内容、时间、模式、师资、方法、场所与设备等各种要素进行综合考虑,系统规划和科学组合,并制定出教学项目的实施计划文案,主要包括3方面的工作:

(1)根据需求诊断分析确定教学目标与内容,让上课教师接手后能轻松上手。方案设计希望达到的教学目标该如何描述,通过何种途径才能达到?是首先要考虑的内容。

(2)制定具有灵活性与开放性的项目实施计划文案。每个学校开展线上教学的情况都不相同,研共体教师需要进行多次听取意见、讨论、协商和通力合作才能设计出完整的、可操作的,又不缺乏灵活性的实施计划文案。高、低段学生因其学习能力不同,也给予差异性的教学建议。

(3)录制微视频课。在这个环节是工作的重中之重,因为微课具有重复学习的功能,就要求做到字字珠玑。因此研共体对课程的脚本设计反复推敲,从初稿到定稿,至少需要三轮以上的讨论、审核和试讲。在录制环节和后期制作环节也严格把关,力求完美。疫情下,研共体教师不能同地办公,就借助微信、QQ群进行即时沟通,保障工作的质量。

教学组织实施——指践行所拟定的教学方案计划。课程资源通过海曙云校、各校信息技术平台传递到任课教师手中,任课教师阅读教学建议,结合自身实际开展工作。通常教师会将班级的学生统一分组,设立组长,各组组长按照教师名单进行各自建群。学习中,组长提前告知讨论学习群规,并发布给自己的组员;每天傍晚各组开展自我总结,表彰优秀组员;第二天,教师对评上优秀小组并进行表彰,优秀笔记、作业等通过线上“晒”出来。邀请优秀小组承担部分网络知识的讲授、答疑,促进学生的主动参与和自主学习。不定期地介绍疫情防控措施,激励学子在家努力学习,传递正能量。

教学评价诊断——指采取相关技术与手段,对教学的效果进行评估。即应用作业检测、调查问卷、访谈等方法对授课情况以及学生掌握情况情况进行评估,修正下阶段计划奠定基础,应贯穿教学的全部过程。因此我们将力求在每节课后都留有习题检测,通过大数据、云计算,获取学生掌握情况的第一手资料,同时经常邀请小学数学领域的专家,同我们一道,共同参与评价诊断,用他们高超的专业知识为我们指点迷津,为后续的工作奠定基础。

(二)长风破浪会有时,“异地共学”数学研共体教学模式独具优势

1.有利于课程教学目标的达成,解决停课不停学的实际问题

“异地共学”数学课程自开展以来,前六期,共制作课程310节。在海曙教育云校,班级QQ群,每节课都有上万的点击率,通过在线反馈,同学们在线学习成效显著,课后检测的习题正确率逐日攀升,使预期持观望态度的部分教师和家长都欣然接受。同时精讲精练的模式,也让原先对学习兴趣不高的孩子也更多有了学习的自信和自觉。同时,我们的课程也深受兄弟区市同行的高度认可,我们在共享给他们之后也获得好评如潮。

2.有利于教师提高应变能力,加速推进自身的专业成长

“异地共学”使教师的原先熟悉的黑板、粉笔、红笔的工作变成了电脑、话筒、平板(改作业),巨大的变化考验着教师应变能力的灵活性。本课程很好地为这样的转变提供了平台和抓手,为教师更快地适应新的工作环境提供助力。教育信息化2.0潮流下,“整合了技术手段的教育、专业知识”成为当下教师所应具备的素养,研共体课程的制作,正帮助教师们更好地完善自我,也以此激励教师朝着自我成长期许与鞭策的重要方向,着力改变传统教学观念,树立新的教学观、学生观和人才观,用大胆探索来回应“互联网+”时代所带来的挑战。

3.有利于学校、学生、家庭优势互补三方共赢

“异地共学”课程注重集思广益,强调从个人力量向集体智慧转变,通过专家、研共体教师、一线教师互相合作,倾力打造优质的教育资源。课程更加关注学生的学情、更加注重激发学生的学习兴趣和热情,使得原先被动跟着老师学的学生都转变成主动爱学习。同时本课程注重学生学习方法、策略的习得,从“鱼”到“渔”,学生受益匪浅。疫情伊始,学习场地由学校转变到了家里,教师、学习内容的缺失让家长们一筹莫展,本课程的推出,既能无缝衔接新学期的学习内容,同时数学拓展课的创设,大大开拓了学生的视野,丰富了数学的外延,解除家长的焦虑,增进了亲子关系,为社会的和谐做出了积极的贡献。

学校层面,本课程开辟了新的教育途径和管理模式。“异地共学”教学模式下需要学校各部门理顺关系,分工合作,共同为教师的教与学生的学保驾护航。与此同时,教师、学生如何管理、追踪;教学成果如何检验;如何上情下达、应对突发情况等都为学校开辟了新的领域和工作方式,推动学校朝着更高的目标建设。