李琴锋

随着通讯技术的发展，用文字交流显得日趋频繁，英语写作能力也变得愈加重要。教学中，很多学生的作文错漏百出，词不达意，有的甚至都写不出一句正确的话。因此，提高写作能力就成了英语教学的重要任务。

我们可以通过口语训练提高写作能力。口语与写作都是语言的输出，有共同之处。语言掌握总是从听说开始，能说出来就能写出来。通过口语的趣味性可以提高学生训练的兴趣。写作和口语相比，在遣词造句、语法知识、逻辑思维等方面要求更严格，要想掌握英语写作技巧，必须有计划、有步骤地训练。通过口语提高写作能力，应遵循两条主线：一是短文（或课文）复述;二是进行口头表达的训练。其具体做法如下：

一、坚持不懈地让学生复述短文或课文

课文复述就是将课文加工处理，用自己的语言进行表述。这种表述是经过大脑语言中枢的“加工”，创造性地再现已知语言材料的内容。必须以理解和熟悉语言材料为前提。常用的复述方法有以下几种：

1.空格填词法

英语课本有课文大意的填空练习题，这类练习是初始阶段训练学生复述课文的极好素材，这种练习形式，可以消除学生复述课文的畏惧心理，调动学习积极性，掌握复述要领。操作时先让学生明读课文，再根据课文内容填上所缺的词，最后把完成的填空题口头复述一遍。

2.笔记整理法

教师指导学生寻找课文的主要信息并整理好笔记，然后再复述。笔记整理出来后，即使合上课本，学生也能顺利地完成复述。

3.答案连接法

教学课文后，教师可根据课文内容提出一系列问题，先让学生回答问题，然后把答案串连起来口头表述。学生回答时，教师将要点写在黑板上，学生用关联词语和句子把答案串连起来，便达到复述的目的。这样对理解短文，提高复述能力和写作能力有很大的帮助。

4.关键词语提示法

教完课文后，教师把关键词写出来，让学生扩充到整句，然后扩充成文。引导学生借助关键词的提示，一句一句地扩充句子来复述课文，通过反复训练以达到熟练表达的目的。

5.概括大意法

学完一篇短文，在充分理解短文的基础上，不用任何提示，复述短文的大意，包括主要情节和基本观点。

6.讲故事法

对于故事性强、篇幅短的课文，很适合学生复述，用不同的人称、选不同的课文进行训练，大家听到很多故事，会更有趣。

通过复述课文，学生不再害怕回答问题，活跃了课堂气氛，提高了学习英语的积极性，提高了口头表达能力。课文复述也促进了写作水平的提高。学生通过对语言材料进行再创造，选用大量词汇，重新构思，安排情节并展开，既锻炼了英语表达能力，也促进了学生英语思维的发展。

二、运用多种方法进行口头表达训练

有人认为，写作训练就是“写”，教学一开始就让学生整篇整篇地写。结果学生困难重重，产生悲观情绪或恐惧心理，这违反了语言掌握规律。写作训练过程中，首先应培养学生写作兴趣，帮助学生减轻心理压力，树立必胜信心。在最初阶段，教师可让学生做一些创造性的口头表达训练，开展必要的的口语活动，练习口语作文，再将其落实在书面表达上。常用的训练方法有：课前说英语;口头翻译、造句看图说话，谈论实物：讨论问题;看视频，口头作文;背诵范文、范句等。具体做法如下。

1.课前说英语

每节课让每人讲一句英语，用英语表达周围的人或物，某一事件或某一现象，不能照搬别人的句子，也可以把所说的句子写在黑板上，然后老师在班上教读该句。学生把自己说的话记录下来，就成了他们的原始习作。也可要求学生做值日汇报或汇报日期、天气、出勤人数等;能力强的学生要能说、写一些小故事或小短文等，如“介绍自己”或“我的父母亲”“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等。

2.ロ头翻译或造句

结合课文内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，培养学生写作能力。学习重要词及惯用语时，让學生造句，学生就能更好地理解和使用这些词语，有利于表达能力的提高。此外，用英语五个基本句造句也是不错的练习。

3.看图说话，谈论实物

给学生提供一幅或多幅图画，让学生用英语对图画进行描述。也可让看段录像，根据录像主要内容和中文材料，发挥想象力和创造力，用英语口头作文。也可拿出实物，让学生用英语谈论，既复习单词和句子，又激发了学生学习兴趣。

4.讨论问题

教师提供有意义的问题让学生讨论。例如谈论旅游、建筑、饮食、健康、娱乐、科技、环境等问题。课本Listening and vocabulary.这一部分中经常有这样的问题让学生讨论，可以安排学生以比赛的形式发言，学生为了取得胜利，会尽己所能，努力用英语来表达观点。这是培养学生表达能力、探讨能力的好机会，也是对学生进行德育的好时机。

5.背诵范文、范句

背诵是培养写作能力的有效途径。为了让学生储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，写作时就能得心应手。大量背诵作文参考答案及常用范句，是有话可说、有文可作的秘诀。背诵量与写作能力成正比。

6.书面反愤

口头表达后进行书面表达。用节课完成一篇英语书面表达，时间太多，容易让学生养成拖拉习惯，在动笔前，让学生先动口，做口头表达练习。教师提前准备一些练习题，如用五个基本句型造句，合并句子，扩写句子，改写句子，一句多译等。用投影展示给学生，然后提问，学生口头回答。再提供一篇与要写作文相似的范文，让学生大声朗读，然后仿写。实践表明，这样的写作课有趣并降低了难度，深受学生欢迎。

总之，教师在课堂上要努力改善英语学习环境，创造宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，敢于开口、乐于开口，似说促写，书面表达能力自然得到提高。