姜晓静

摘要

现代生活中很多人在追求一种境界：简约而不简单，看似放弃很多，其实抓住了最有价值的部分。课堂教学也应如此。每次课堂为了追求多、快，反而得不到想要的结果;也许换个角度看问题，风景是别样的，少讲一些未见得就一定无效，课堂节奏慢一些未尝不是快，教师适当放手，也许学生学得更高效，合也许是得。

关键词

断合离 有效教学 课堂活动

在听课中，笔者发现：有的教师生怕学生什么都不行，课堂上越俎代庖、包办代替;有的教师担心课堂深度和宽度不够，一味做“加法”，不断增添所谓的“新鲜元素”;有的教师时刻在线，分秒必争，下课铃声一响，学生会长长呼出一口气，仿佛在诉说“终于下课了”。这样的课堂肯定不是我心仪的。这不由让我联想到日本作家山下英子的作品《断舍离》，书中倡导一种“断舍离”的生活理念，即清空环境，清空杂念，过简单简约的生活。这与我国古代思想家老子提倡的“大道至简，衍化至繁”有异曲同工之妙。我想：我们的地理教学不也一样吗？这里不妨将“断舍离”三个字顺序调整为“舍断离”。“舍”即地理教学要理主线、选核心，让“少”变为“多”;“断”即师为辅，生为主，“教”让给“学”;“离”即生为主，“无”胜于“有”。教师通过“舍断离”的简约教学，让地理课堂呈现别样风景。

一、“舍”——理主线、选核心，“少”便是“多”

以笔者的一节校级公开课“中东”为例：人教版七年级下册教材对“中东”这一节的设计简单精练，四个板块包含了五幅主要的地图和少而精的文字描述。怎样才能在教学时跳出中规中矩，上出自己的特色呢？在备课时，我多方查找涉及中东的教学资源：战争视频、近期新闻报道、中东问题、中东旅游攻略、教案学案，等等，这众多资源顿时让我眼花缭乱，心乱如麻，多反而变成了“少”。重新研读课程标准和教材内容后，我有了自己的思考，其实每节内容都会有一条主线贯穿始终，而每一部分的知识就像是这条藤上结的瓜，有了这样一条主线后，沿着这条主脉络来筛选对教学内容有帮助的教学资源，同时也将碎片整合成系统化的知识，智慧之花便能越开越艳。而中东的主线就是频繁发生的战争让其成为世界关注的热点地区。战争产生的本质是利益之间的冲突，因此我将“中东”设计成“争地”“争油”“争水”“争心”这4个板块，每个板块看似独立，其实又有着内在联系，而教学资源的选择上也要能切合这四个争夺的设计思路，围绕苏伊±运河主控权的争夺、对石油资源的争夺、对水资源的虎视眈眈、宗教文化及种族的差异这几个方面对教学资源进行有效取舍。在多种教学资源中不断做“减法”，选取的教学资源必须适合学生学情，因此在备课时，我们需要断绝不必要的进项，打开舍弃的出项，学会筛选并整合，选择最直观的地图、图表或文字材料等，做到不仅让学生能在课堂上“吃得饱”，更能满足学生的“味蕾”。首先在教学设计中，我就学会了“断舍离”。

二、“断”——师为辅、生为主，“教”让给“学”

这里的“断”，就是地理课堂教学适当留白、停顿。在“中东”这节课中，我设计了一项合作探究活动：假如你是一位波斯湾石油大亨，请问，要将石油输往欧洲西部、北美洲、东亚，你的海上航线该怎么设计？请在世界地图上画出理想航线。教师给学生充足的时间思考。学生从波斯湾开始画出输往欧洲西部、北美洲和东亚地区的最佳航线，从中可以清楚地知道这些航线所经过地区的重要地理事物有哪些。当然，在学生设计航线时，教师及时观察并适时介入，走到学生中间与他们一起商讨画出这条航线的用意，对比其他航线有什么不同，最后学生上台展示自己的运输航线，并说出沿途经过的主要地理事物名称。这个活动安排的时间大致为3-4分钟，学生完全可以通过画航线，查找沿途经过的重要海域、海峡等掌握这一部分的重点。教师在教学各环节中合理分配时间，提供足够的信息、资料，足够的时间，摒弃喧嚣浮华的形式，舍弃无效的教学环节，帮助学生顺利地完成探究、讨论，从假热闹的学转变为有实效的课堂活动。

三、“离”——放开手、降节奏，“慢”即“快”

我们经常在听课时遇见这样的课堂：整堂课的节奏都依据教师的预设来进行，满得让学生有点喘不过气，倾囊而授的教师则一味把学生向前推，如果学生的思维跟不上，课堂也就缺少了些什么，这时候的学生不是“鲜活”的。恰到好处地放缓节奏，给学生留有思考感悟和情感内化的空间，给学生一些思考的时间，“慢”未必就真的慢了。因此，课堂中需要教师慢一些，将更多的时间留给学生，让学生自主学习、自主思考，及时进行课堂巩固，这样的舍也是一种得，会让教师以后的教学更轻松，更自如。

教师在教学中适当地让学生扮演相关角色，在活动中突出学生主体，并间接地从心理上调动学生的积极性，有助于开发他们的思维，激发他们的创造力，以此调动学生参与的积极性。在教授“西南边陲特色旅游区”时，我让一名学生扮演导游，用精彩的语言描述西双版纳美丽的风光。在教授“美国农业”时，我让学生转换角色：“如果你是美国一个州的州长，你发现美国在农业方面的优势是什么？你对于农业生产有什么样的发展规划？”學生对这样的设计充满好奇，激发了学习的积极性。这也许多花费了一点课堂教学时间，教师退后甚至“离”场，放慢了，放手了，学生的课堂参与度却增加了，真正的学便产生了，同时由学生来教学生，衍生出一个个小教师，增加团队合作意识。学生乐此不疲，教师何乐不为？

因此，一位想要在自己的教学中有独特风恪和教学特色的地理教师，首先需要学会“断舍离”，勇于舍弃虚浮的教学内容和形式，以及不必要的教学资源，才能拥有真实有效的地理课堂。学会舍，能让地理教师轻装上阵，让地理教学简洁有效，让课堂更加生动活泼。

（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校燕子矶校区）