摘要：发展学生化学学科核心素养的前提和关键是做好深度的教学设计。支架式教学理论模式有助于促进学生化学学科核心素养在课堂落地。支架式教学模式认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一的正确理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的见解，以利于学习的迁移。情境支架的搭建有效地解决问题情景化，通过研究分析发现学生在情景化的学习环境中更容易实现知识的跃迁。教师深入了解化学育人目标体系，培养学生运用思维观念解决问题，实现化学思维素养。

关键词：“支架式”教学;高中化学;学生

一、引言

“支架”又译作“脚手架”，本来原是建筑行业筑楼房时施予暂时性支持的术语，后来借助建筑隐喻，主要是将其比喻成为学生解决问题、建构意义其辅助作用的概念、框架，教师引导学生对知识构建成学习框架。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架主要是根据学生的实际情况和理解能力建立而来，便于把学习者逐步引向深入的理解，首先把复杂的学习任务加以分解”。支架式教学的课堂教学模式一般可分为：“情境导入→引导探索→自主探究→合作学习→效果评价”。

二、创设情境激发学生主动学习的兴趣

通过创设有趣味的情境，结合高中化学知识本身的特点，吸引学生全身心的投入到学习活动中来，在活动中完成任务。 教师在教学过程中，充分利用学生的好奇心，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生的质疑精神，促使学生对新事物产生兴趣，能自觉主动地观察事物，从而找到问题的特点和解决思路，使学生投入到学习活动中来，进入到较为理想的求知状态。在教学过程中，教师要把静止的平面教案变成立体的课堂活动，需要把握好活动情景的创造。 在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，做了如下尝试。 第一、设置悬念，构建迫切学习的活动情景。 第二、设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。 第三、实例引发，构建学用结合的活动情景。 第四、采用电教手段，构建多媒体的活动情景。

三、引导探索教师为学生搭建支架

引导探索，即“搭建支架”，这是教师引导学生探索问题情境的阶段。 首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向;其次，教师要围绕当前的学习内容，为学生提供探索学习所需要的概念框架（使其内化为学生的认知结构），该概念框架应置于学生的“最近发展区”;再次，教师要逐步引导学生进入探索问题情境，教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。

四、培养学生的自主探究

要求学生进行系统思考和研究， 从而达到理性的解决问题的途径。 教师最重要的角色就是提供一个恰当的环境，这个环境能鼓励学生参与探究学习。教师放手（试着拆掉支架），让学生自己决定探索的方向，选择自己的方法，独立进行探索，完成任务。这时，不同的学生可能会有不同的方法去完成任务，充分发挥了学生的个性和特点。

五、合作学习

合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向，合作学习它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是以现代社会心理学、教学社会学，认知心理学，现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和 改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标， 以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动统一。

六、效果评价

效果评价是整个高中化学学习过程中的重要环节，它在高中化学学习的实施过程中发挥着导向和质量监控的作用，它也是及时地指导和帮助教师和学生改进教学活动、不断提高教育质量的重要手段之一。高中化学学习的评价必须充分体现高中化学学习的价值取向，从有利于达成高中化学学习的目的以及高中化学学习所具有的特点出发。 按新的思路来考虑评价内容与形式。

结论

支架式教学模式有助于促进学生品质培养、提升化学学习兴趣。通过对学生进行课堂观察以学生访谈分析，发现学生的学习兴趣和品质有了显著的积极变化。情境支架的創设促使学生对化学知识的学习产生浓厚兴趣，教师通过支架的搭建和撤离，学生达到自我攀升实现知识的跃迁，有助于学生形成高阶思维。同时学生在独立探索、协作交流中生成合作共享意识以及良好品质。

参考文献

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阿勒泰地区第一高级中学 赛力克·扎汗