摘 要：“授之以鱼不如授之以渔”，自主性学习教会学生主动学习与思考，并提高他们自主解决问题的能力，培养出有终身学习能力、有创造力的人才。

关键词：终身学习能力;唤醒学生的自主学习意识;设计开放型问题;学习的过程贯穿自主性学习

自主性学习方法是相对“被动性学习”“他动性学习”而言的学习方法，指学生在学习的过程中发挥主动思考，形成自己的思考与判断，这新课程标准的理念的要求是一致的，新课程标准积极倡导新的学习方式，由过去的“授受式学习”，变成学生在教师的指导工作下主动探索和积极构建知识的过程，这就要求教师摒弃那种“输灌性”教学、“填鸭式”教学方法，真正把学习的主动权交给学生，让学生做学习的主体，思考的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

三维目标中，“过程与方法”是在自主性学习中我们最应该关注的一个目标，力求在教师教学的过程与方法中体现学生的主动性，提高他们主动思考问题解决问题的能力。“授之以鱼不如授之以渔”“教是为了不教”，自主性学习其实就是授之以渔，教会学生主动学习与思考，并提高他们自主解决问题的能力，培养起学生的终身学习能力，有利于学生的长远发展，所以，使学生学会自主学习是新课改的一个核心目标。

那么，如何在教学中实现学生的自主性学习呢？

一、 理解自主性学习的重要性，懂得区分接受式学习与自主思考、主动获取知识的区别，唤醒学生的自主学习意识

很多学生其实学习上很被动是因为习惯性地接受老师传授的知识，让他们主动思考时，往往大多数人就头脑一片空白，茫然不知所措，结果还是被动地等答案，他们没有主动思考的欲望和要求，懒得去思考，总是想等待老师现成的答案，没有强烈的我要学我要想的要求，没有自主学习的意识。所以我們教师一定要唤醒他们的这种意识，让他们明白自主学习对他们当前及以后人生的重要意义，目的决定动力，目标越明确，目的性越强，动力越大，我们要帮助唤起学生的这种内心的能量。

二、 注意设计开放型问题提供给学生

开放型问题是相对于有明确条件和明确结论的封闭型问题而言的，开放性试题知识覆盖面较大，综合性较强，对解题方法的要求较高，试题的难度一般较大，它要求运用已学过的知识，通过观察、归纳、探索和综合等推理过程才能得出结论，它重在考查分析、探索能力和思维的发散性，这种问题对于训练学生的思考能力，调动他们多方面的知识体系有较大的好处。比如，《济南的冬天》这篇课文，学习到济南的总的特点是“温晴”，如果有主动思考问题习惯的学生自然而然就会产生疑问：济南在山东省，地域位于中国北方，那么，为什么冬天不下大雪，水不结冰，这么温暖晴朗呢？但如果没有主动思考问题习惯的同学，自然他们接受了这个结果，但却没有引起进一步的思索，这时，教师就应该引导学生，提出这个问题，并让他们主动去寻找答案，可以上网查，也可以互相讨论，可以询问地理老师，通过设疑，并积极寻找问题的答案，再结合文章中讲道的济南四周都是小山，好像“把济南城放进一个小摇篮里”学生就能理解济南冬天温晴的特点，知识的广度得到拓展，分析能力得到增强，思维得到更多的发展，学生的自主学习能力也得到提高。

三、 大胆提供课题或论题给学生，让学生们主动去寻找资料，寻找答案

根据不同学生的兴趣，提供不同的课题或论题，最好是学生感兴趣的论题，这样他们寻找答案的积极性会空前的高昂。有人说，美国孩子从小就要写论文，而中国的孩子以学习考试为主。有这样一个案例，有位家长把小孩送到美国读中学，看到中学老师布置给孩子的作业是就傻了——这是中学生的作业吗？题目：“公民权利”研究论文。学生对这个涉及个人权利的论题相当感兴趣，跑图书馆，上网查资料，请教家长，忙得不亦乐乎，最后，打出了十几页纸的论文，令其爸爸也吃惊。

所以，我们不妨大胆地把一些大的、学生们感兴趣的课题或论题交给他们去做，他们做出来的成果可能会超出我们的想象。重要的是，从中培养出自主学习能力和解决问题的能力。如学了《从百草园到三味书屋》可以给学生们论题：《朝花夕拾》中鲁迅的成长与人生轨迹;学了《故乡》《孔乙己》，鼓励学生们看鲁迅的著作，可以给学生们论题：探讨鲁迅文章中的时代印记和社会百态。学生通过了解鲁迅生平、阅读和研究鲁迅的作品，对鲁迅的文章和他对封建社会、封建思想的批判性就会有更深刻的了解。

四、 鼓励交流与讨论

我们获取知识的渠道有很多，其中，从与别人的讨论与交流中学习是一种最重要的途径，特别是向这方面的专业人士询问与交流是最好的一种方式;此外，思想在交流中碰撞，更容易闪耀出智慧的火花，所以学会与人交流沟通是一项十分重要的能力，我们应该多鼓励学生们多交流和讨论问题，从中获得更多的知识、信息和更多的思考问题的角度，要他们学会善于向他人学习。如专题讨论：怎样写好作文？向名家学习写好作文的独门秘籍。

五、 在学生整个学习的过程贯穿自主性学习

指导学生明确自主学习的步骤：确定目标——自主学习——讨论——质疑——检测——反思——拓展。

课前预习阶段：能自行解决大部分的生字词;能主动去查找资料了解作者、文章的写作背景以及自己觉得疑惑的问题;主动去为课本的其他相关知识去查找资料;能把握文章主要内容;能对文章提出至少一个问题并先尝试解决。

课堂学习阶段：积极主动思考老师提出的问题;积极参加参加课堂讨论，大胆发言;主动向教师或者同学请教或探讨不懂的问题。

课后复习、检测、反思、拓展阶段：课外复习课文内容;在学习的过程中归纳、整理知识点;定期已学过的知识进行归纳;语文课堂学习之外，看相关的文章或者同一类型的文章和课外读物。善于运用互联网上的各种资源进行更有广度和深度的学习。

实现自主性学习的关键在于放弃被动式接受的学习方式，形成主动思考问题、主动探究解决问题的能力，这于学生于教师都是一项巨大的挑战，我们教师的任务任重而道远，但，我们必须做出改变。

参考文献：

[1]钱梦龙.和青年老师谈语文教学[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]于漪.语文教苑耕耘录[M].福州：福建教育出版社，1984.

作者简介：

黄艺平，广西壮族自治区钦州市，钦州市第八中学。