摘 要：情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映。在教学实践中，人们常常会误认为开展情感教学是语文教学中理所当然的，操作起来也很自然，而在数学教学中，数学知识大多是抽象的、枯燥的，情感教学就没有太大必要，可操作性也不强，因此常常为我们所忽略。其实这种现象与数学教学活动的客观规律极不相符，它会极大地抑制学生在数学领域中的发展。

关键词：以情导学;以情促放;以情促评

课堂教学实践证明：在课堂教学实施过程中，注意适时、恰当地进行情感调控，对于优化我们的课堂教学，提高学生的学习效率有着极为重要的作用。

一、 以情导学，让学生满足求知的欲望

学生潜在具有好奇、好问、好学的心理特点。如果教师能够深入钻研教材，挖掘出美的因素，再通过合理调控学生情绪，精心布设具有形式美和内在美的情境。引导学生进入情境，在情境中学习，就能充分满足学生求知的欲望，从而促进学生知识的迁移，加速学生认知的发展。

在北师大版六年级《圆的周长》一课中，教师以悬念导入新课。一开始，教师便出示直观形象的课件图（一个正方形与圆形的套图），并配以文字：两只小爬虫以相同速度从A点出发，一只沿着正方形路线爬行，一只沿着圆路线爬行，猜一猜哪一只先回到A点？

由于六年级学生已具备一定的直观判断能力，因此很快便得出一个共同意见：沿着圆路线爬行的最先回到A点。此时，教师没有立即给予肯定，而是面带微笑的继续追问：“你是怎样判断出来的？”一位学生答道：“因为外围是正方形，走完全程就等于走完一个正方形的周长。而圆形在正方形内侧，它的周长是一段曲线距离，相对要短些。”很多同学同意他的说法，这时教师马上对他的回答给予肯定。正当学生们“得意忘形”，觉得题太简单，没有难度时，教师话锋一转：“你们在没有确切的计算过它们所走距离，也就是图形周长时，光凭肉眼直观判断就能确定吗？正方形的周长怎样计算？圆的周长又怎么计算？”学生们跟随教师短短几句话，很快回顾起如何计算正方形周长，随即也调动起学生探求圆的周长的计算方法的强烈欲望。在积极情感的驱动下，学生们带着问题去思考、去探索，很自然地达到情动而愤悱的学习境地。

二、 以情促放，让学生在实践中获得体验

课程改革要求小学数学课堂教学要告别传统的一言堂、齐步走的“封闭式”课堂教学模式，呼唤“开放式”教学理念。而“开放式”的课堂教学要求我们开展的学习活动一定要有实效性，尽力做到让每个学生都能以主人翁的姿态去参与学习活动;而数学课堂中的学习活动形式多种多样，其中小组讨论的形式是最为常见的一种，它为各层次学生都提供了一个能普遍参与、自由交流、自主探索的机会，教师只要在实施过程中注意适时的引导与调控，学生就能在实践活动中获得深刻体验。

三、 以情促评，让学生产生自我的激励

《新课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生学习数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

在一年级学习完《20以内加减法》之后组织的一次“口算大王”比赛中，整个活动设计体现了多种评价手段和形式，如：

1. 物质激励（自制的冠、亚、季帽，优秀小组奖牌）

2. 言语激励（组与组间的评价，师给予的评价）

比赛项目：

1. 小组开火车。

2. 小组内推荐个人比赛。

3. 终集挑战，小组抢答。

在比赛之前，学生们早在一星期前就以小组的形式开始练习备战了，兴趣极高，开展活动过程中，学生一直注意力集中，生怕答错、答漏一道题。不管最终表现怎样，相信学生都是以积极的态度去备战的，所以教师在竞赛内容的设计上都是依据简单技巧的掌握而不是着眼于复杂、烦琐的问题，力争要达到人人参与，人人得奖，在整个过程中教师特别注意对学生情绪的调控，如紧张接不上题的学生，会去努力保護学生的自尊心和自信心，这样才能有效地刺激学生自我的激励，达到学习不是以点带面，而是以面到点的推广。

四、 以情促练，让学生感受成功的喜悦

练习是学生形成完整认识结构不可缺少的环节，任课教师从激发学生求知的情感出发，通过有效、有度和分层次的练习，强化学生对重、难点的理解，提高学生解决问题的实际能力，努力使知识能力协调发展。同时通过及时反馈、积极评价使每一位学生都能在全面参与中获得成功的体验，这样才能让学生一直保持旺盛的学习热情。

在北师大版三年级《可能性》一课快结束时，学生也较疲惫了，教师先出了一道用“一定、不可能、可能、很可能、偶尔”的填空题，学生毫无兴致的完成答题;这时教师拿出了一个自制的圆形抽奖转盘，上面按不同比例分色分块（有红、绿、黄、白），当转动时，上面的指针指着不同版块（共四个），则等次不一样（有一、二、三等奖与一个谢谢），每个等次奖品也不一样。当讲完规则后，教师是先让学生估测，如果是你参加“抽奖活动”，请你预测一下你得奖的可能性？答对的同学将有真正抽奖的机会。这时的学生马上争先恐后的举手，分别用上了今天所学的“可能”“不可能”等等来预测结果，如：我抽一次奖，很可能会转到“谢谢”，因为它色块最大。说完马上转抽奖盘，结果他转到了三等奖，教师又引导学生说出现在的结果，学生笑笑说，也有可能不是“谢谢”，而是其他任何奖次……无形中教师把学生今天所学知识糅合到一个有趣的数学游戏中，既让学生有效、有度和分层次地进行了练习，又强化了学生对重、难点的理解，从而使学生深刻感受到了成功后的喜悦，加之在游戏练习的一开始就形成了竞争氛围，随着游戏的深入，学生竞争心理一旦形成，就会有不可阻挡的学习热情。

总之，在数学课堂教学中，教师应该充分发挥情感信息的益智培德功能，努力实施合理的情感调控，以激发学生的内在动机和学习热情，使课堂真正成为一块情感培育的沃土。

参考文献：

[1]张娟.浅谈情感教学在数学课堂中的作用[J].读写算：教育教学研究，2011（13）：204.

作者简介：

辜晓霖，四川省成都市，四川省成都市天府新区锦江小学。