王丕宝

科学发现室是幼儿园专为幼儿科学探究与发现提供条件与机会的综合活动室。从课程建设的角度来看，科发室必须承载多样化的主题内容，具备不断延伸的课程张力；从儿童经验的角度来看，科发室必须满足儿童科学探索时不断变化的兴趣点。因此，应将科发室的“建设”视为一种“生成”，在设计与教育的一般原则基础上充分发掘科发室的各种可能性。

科发室的生成，幼儿园应把握以下几个要点：

一、明确科发室的总体定位

爱玩是孩子的天性，孩子以玩的心态和方式观察和触碰世界，满足自己的好奇心和探索欲，并从中获取科学知识与探究方法。科学发现室正是以儿童好游戏、爱探索的天性为生成起点，通过为幼儿提供“玩转科学”的环境和条件顺势而为、寓教于乐。因此，科发室应具备四重空间特性：其一，“游戏之场”，科发室应处处蕴藏游戏的趣味和契机，幼儿可在此发掘多样的游戏方式；其二，“艺术之廊”，科发室应彰显科学之美，将艺术与科学的经验联通，幼儿可在此进行艺术创作和展示；其三，“物料之仓”，科发室应提供更丰富、更多层次的操作材料，供幼儿感知和操作；其四，“科学之房”，科发室应体现科学原理的客观性、科学探究的严密性，实验工具和平台应专为幼儿打造。玩游戏、搞艺术、辨材料、做实验，四者互为补充、并驾齐驱，使幼儿在丰富、快乐的游戏过程中得到科学启蒙，学会探索、发现。

二、重視科发室的空间规划

在设计科发室时，应根据幼儿园实际需求提前做好区域划分、空间布局，并通过家具配置、协调参数等方式为后续变化预留空间，达到事半功倍的效果。

1. 区域划分。

根据幼儿科学探究的一般环节和科学教育活动开展的基本诉求，科发室可划分为六大区域：阅读学习区、探索操作区、生活体验区、材料陈列区、陈列观察区、交流展示区。每一区域应通过环境设计、氛围营造和材料投放使幼儿和教师分别明确探索和指导任务。根据各幼儿园的实际面积和课程需求，分区方式可在此基础上略做调整。

2. 空间布局。

在空间布局时应考虑以下几点：其一，动静分区合理，将操作时幼儿的动作幅度、实验和讨论制造的声音大小等因素考虑在内，以免造成幼儿之间的互相干扰；其二，桌面空间充分，给幼儿留出独立、充足的操作空间，营造自由、开放的探索氛围；其三，材料投放得当。比如：将和光影探索有关的材料放在一起，将需要用水、用光的材料放在靠近水源、光源处；其四，内外空间协调，合理规划室内、室外的学习、互动场所，使头脑与身体都得到锻炼。

3. 空间也是“变形金刚”。

幼儿的活动、教学的安排有时会对教室布局产生新的需求，所以我们为科发室内各区域设计了可调整的桌子与柜子，使空间可以随时变化。如：“材料柜”可组合装配、调控大小，以满足不同的尺寸需求；“柜子”兼具隔断功能，桌底装有万向轮，便于利用桌、柜对区域进行再次分割，按需布局。

三、关注科发室的材料投放

材料既是引发幼儿好奇心和动手欲的“诱饵”，又是可操作和重塑的“拼图”，因而材料可以成为幼儿走向外界的“桥梁”、构建认知的“砖瓦”。

我们根据区域主题进行相应材料的投放，同时也提倡教师、家长和孩子共同收集废旧材料投放至科发室相应区域。老师可以带着小朋友将收集来的废旧材料进行二次加工，改造有“灵魂”的科学玩具，帮助他们在获得知识和方法之余，形成关注生活、节能环保的科学素养。