张凌云

摘要：自新课程改革实施以来，“自主、合作、探究”学习模式成为学科课堂教学的有效手段。其中合作学习作为其中模式之一，一直被广泛应用在数学课堂，不仅可以增加师生交流、生生交流的有效性，还能够提高自主学习能力，平衡“教”与“学”之间的关系。为此，本文以初中数学教学为例，分析合作学习模式应用的具体过程与效果。

关键词：初中数学;合作学习;教学模式

初中數学新课程标准指出：“数学课程学习中学生担任着主体作用，教师作为引导者、参与者与组织者，要科学合理诱导学生进行自主学习。”合作学习模式在初中数学课堂模式中的应用可以让学生学会逐渐掌握自主探索的方式，学习数学知识的生成过程，对于引导学生主动参与课堂活动，培养合作意识、自主探索意识和问题解决能力变得越来越重要。为了切实发挥合作学习模式的教学有效性，以下重点结合数学知识分析具体实施过程。

一、初中数学合作学习的表现形式

（一）课前协作形式

课前协作主要指新知识学习前，根据学生学习需要，让学生以合作的方式完成前期准备工作，又叫课前预习。为了提高课前预习的有效性，教师可以将课堂学习任务作为整体，分为若干个子任务，分配给小组中各个成员。这样，每一位学生都能在规定的时间内完成预习目标，最后在合作讨论中化为整体，实现知识交流与共享。以“分式的概念”和“分式有意义的条件”教学为例，主要教学目标为：能够用分式表示现实情境中的数量关系，体会分式的意义，可以判断一个代数式是否为分式，并且会求值。在课前协作中，教师可以将学习目标划分为不同的子任务，让学生分别展开探究。首先，让学生自主研习教材，并完成一定数量的问题;其次，进行预习结果讨论与展示，各抒己见，提高信息归纳与表达能力。通过该过程，让学生凭借自己的力量学会猎取新知识。

（二）课内讨论形式

课内讨论是合作学习模式实施的核心，主要指根据学生学习需要和课前预习结果，对所学知识进行更深入的讨论。在讨论中学生要勇于发表自己的意见，同时又能够认真听取别人的见解，当出现意见分歧时，小组成员之前可以展开辩论，通过辩论提升思维。在此过程中，教师要发挥好引导作用，当学生思维出现阻碍，或辩论时持久达不到一致时，及时进行点拨，并监督各个小组高质量、高效率完成合作学习任务。

以“一次函数”相关知识教学为例，学生经过课前预习后，对一次函数概念和图象有了一定了解，但还需要深入探讨与分析。借助圆的面积随半径的增大而增大的数量关系深入探究一次函数，从而获得直观感知。让小组分工绘制r与S的曲线图象，感受两个变量之间的相互依赖的关系。此时引导学生讨论不同的图象绘制法，包括解析法、列表法、图像法等。这样既深入了解了一次函数内涵，又感受了其实践应用。

（三）课后讨论形式

课后讨论主要作用在课堂以外的时间，为了促进学生学习能力提升，组织的一种合作学习形式。在课后合作学习中，主要为了查漏补缺，专注于在课堂上还没有解决的问题或课后对问题的延伸做进一步的讨论，用作下一节课堂所讲授的新知识的基础。由于数学与生活息息相关，课后合作讨论也可以进行社会实践和调查学习，通过分工合作实现课堂延伸。

二、初中数学教学中实施合作学习模式的效果分析

（一）有利于培养学生团结互助精神

合作学习模式完全改革了传统教学模式，不再针对每个个体展开教育，而是通过引导个体相互交流与探讨完成学习任务。在该模式下，学生们可以以集体的形式，围绕一个教学内容集思广益，对学习不积极的学生而言可以充分发挥激励作用，学生之间互帮互助，取长补短，共同探究。同时除了强化学生合作意识外，还有利于形成良好的竞争机制，各组员相互之间对比学习，激发进取性，提高自觉性，最终提高学习效率。

（二）有利于教师实施因材施教

长期以来，灌输式教学方式占据着课堂核心，造成学生学习处于被动状态，停留在机械化听讲与记忆状态，导致两极分化越来越严重。合作学习模式的实施，可以在任务或问题的引导下激发学生主动沟通与互动，促使学生自主思考与探究，学习上从被动转为主动。这样学生更容易表达自己在学习中的见解，便于教师及时对学生数学学习能力和认知水平进行了解与掌握，分析出其中存在的闪光点与不足之处。有利于实施针对性指导，从而达到因材施教的目的，使每一位学生都能够在原有的基础上得到提升，数学知识掌握更加牢固，缩短两极差距，增强数学学习自信心。

三、结语

综上所述，合作学习模式是新课标改革背景下的一种有效教学模式，充分体现了“以生为本”的教学理念，不仅有利于培养学生团结互助精神，提高自主学习能力，还有利于教师实施因材施教，提高数学教学有效性。因此作为一名初中数学教师，要重视合作学习模式的实施，结合具体教学内容，优化教学策略，引导学生掌握学习方法，提高学习效率。

参考文献：

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