狄龙

摘要：随着科技的不断发展和互联网时代的到来，社会发展对人才的需求也发生了很大的变化，高职院校的教育教学也面临着更大的挑战，提升高职院校的教学质量以及改变高职院校的传统教学模式对人才的培养都具有重要的影响。加之当下“新冠”疫情带来的冲击，导致线下聚集式教学方式被迫暂停，在线教育屏幕教学方式兴起。本文重点分析了“互联网+”背景下高职院校线上课程教育的具体教学方式及存在的一些实际问题。

关键词：互联网+;高职院校;智慧课堂;线上教学

在网络信息技术的快速发展下，互联网线上教学模式应运而生。在高职院校的教育教学中，教师利用“互联网+智慧课堂”的线上教学模式，为学生搭建教学平台，提供线上的教学模式。尤其在当前“新冠”疫情的严峻环境下做到“停课不停学”。接下来，具体谈一谈高职院校所采取的“互联网+智慧课堂”在专业课程教学中的具体实施过程及一些存在的问题。

一、“互联网+智慧课堂”教学模式在高职院校教学中开展的可行性

众所周知，互联网已经深入到当今社会的方方面面，各种网络电子智能终端应运而生。例如：电脑、智能手机、iPad等等。而依托于这些智能终端的微信、QQ、钉钉等社交软件现阶段也是普及率非常高、应用效果比较好的。包括网上的“慕课”和各种开放的电子学习资源[1]，以及我高职院校广大师生使用的“智慧课堂”教学平台。在高职线上课程教育过程中，应用“互联网+智慧课堂”教学模式，能够为大学生构建完整的网络技术学习平台，基于学生学习数据、云技术与移动互联网终端等内容，可以建立一种集听课、互动、练习于一体的较为完善的教学模式。在具体操作过程中，教师应充分利用“互联网+”的优势和便利之处来弥补线下教学的不足，从而可以建立起“互联网+智慧课堂”这种新型教学模式，在高职院校中广泛开展并发扬光大。

二、 “互联网+智慧课堂”教学模式在高职院校教学中的具体实施方法

“互联网+智慧课堂”是利用互联网和信息通信技术，把互联网和智慧课堂这个教学平台结合起来，在新的领域创造一个新的教学模式。在教育领域，显而易见的变化就是近几年智能手机在大学校园普及后，学生几乎人不离机，机不离手，手机成为学生学习和日常生活中不可或缺的必需品。再加上移动网络的全覆盖，学生获取知识和信息的途径更加多样、快速和便捷。在这种互联网和智能设备大普及的背景下，小到电子书、PPT、微视频;大到慕课、微课、翻转课堂等就是互联网催生的新型教学模式，而这些教学模式又具备适合目前快节奏的社会发展趋势，可以让学生们用自己的零碎时间随时随地进行学习而不感觉枯燥和疲惫。以智慧课堂为例，教师通过在智慧课堂的网络平台上发布为学生自学而设计好的电子课件，包括：课程导学、电子版教材、PPT、音频讲解、视频讲解及课后作业等。这样不仅有利于同学们随时随地进行自学，而且有助于任课教师监督课件的下载率和点击率，经常查看或下载的同学们的学习积分就会相应的提高，而查看或下载较少的同学们的学习積分反之会较低。从而可以较为客观的反映同学们的学习状态和学习的自觉性、主动性。不仅如此。通过智慧课堂平台还可实现督导及日常工作的听课、调研、评价及信息反馈等工作，实现监督、检查的实时性和公正性，从而提高督导效率。

当然，单凭学生自学还是不够的，还需要任课教师和同学们及时的交流和互动从而掌握学生对课程知识的学习进度和深度，实现对班级学生的综合管理。教师可以通过微信、QQ、钉钉这些社交通讯软件和学生实施在线交流、指导学习和解惑答疑。具体实施方法可以通过建立学习交流群的方式在线沟通，还可以不定时推送与学习相关的一些公众号及学习论坛等网络链接，让学生可以随时随地根据自己的实际需求来下载自己需要的、感兴趣的内容。在满足学生个性化学习需求、拉近师生关系的同时，不断扩充教学内容，提高教学质量。

三、“互联网+智慧课堂”教学模式在高职院校教学中存在的问题

1.专业实训课实施困难

对于高职院校来说，实训课在所有课程中所占的比例还是非常大的，尤其是专业实训课，无论是从课程的地位和内容上来说都是非常重要的。但是对于仅凭“互联网+智慧课堂”远程授课的形式来实施是非常困难的。首先，实训课需要很多硬件设备，这些设备大都体积庞大，价格昂贵，无法做到随时搬运也不能满足实训老师在家线上授课。其次，实训课大多需要老师的讲解和学生的操作交互进行，但对于疫情时期足不出户的情况下单纯使用互联网进行线上授课是无法做到讲解和操作交互式进行的。例如：电工基础实训课中电子线路的组装与焊接、铁路信号基础实训课中转辙机的拆装与维护、计算机组装与维修实训课中的组装计算机并排除故障等等。此类的实训课均无法按照预期的效果具体实施实训授课。如果使用虚拟现实技术VR设备，或许可以利用虚拟技术让同学们进行模拟操作，但是让学生们购买昂贵的设备和配套软件，可行性非常低。目前能够做到的只能是通过让学生们观看预先录制好的实训课教师操作示范视频学习操作步骤，具体操练也只能到实训现场来进行。

2. 对学生督导力度不够，互动受限

高职教师及学生是高职教育教学活动的主体。教师要积极参与网络教学资源的制作，如果想收获比较好的浏览量和教学效果，那就需要教学资源不仅生动还要接地气。教师还要积极通过网络视频或网络即时消息与学生沟通、交流。教师要能够做到学生有问题请教，就能在最短的时间之内找到教师并解决问题[2]。对于学生来说，面对浩瀚的网络教学资源，应积极发现自己的专业兴趣所在，从而有针对性地进行专业学习和交流互动。然而，学生人数众多，学习基础与自觉自律性都存在差别，甚至差别很大。对于“互联网+智慧课堂”模式的线上教学法，其弊端就是对于学生的督导力度还是不足。其表现是学习主动性和自律性较差的同学们采取不闻不问的态度，对于老师的提问和作业同样不理不睬，与线下课堂中的督导和互动比起来一定程度上受到了限制。

四、结论

“互联网+”的运行机制是将互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，将互联网作为实现经济发展的基础设施和工具，提升实体经济的创新力和生产力。高职作为一个具有知识传播、教书育人和服务社会等功能的人才培养机构，同样不可避免地受到互联网的冲击。互联网正在用影响其他产业相同的方式促使高职教学的各个环节进行变革。随着“互联网+”成为国家战略，高职教学基于互联网的创新成为迫切的要求。只有“互联网+”高职教育的各参与方都积极行动起来，“互联网+”高职教育才会变得更高效、更完善。

参考文献：

[1] 金海永.互联网时代高职教育的新发展[J].计算机光盘软件及应用，2013（5）：117.

[2] 王国鑫，王瑞锋，尹秀兰.“互联网+”高职教育存在的问题及对策[J].职业，2018（5）：25-26.