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低年级学生识字能力的培养

2020-05-26莫冠玲

中学课程辅导·教育科研 2020年13期
关键词:低年级识字培养

莫冠玲

【摘要】  学生是语文学习的主人。笔者提出识字教学是相对枯燥的,如何让学生在游戏中有效地进行识字学习,使识字学习更加轻松和愉快?“兴趣是最好的老师”,教师要改变传统的教学方法,把学习的主动权转交给学生,让他们自主识字,使识字课堂变得容易,充满乐趣。

【关键词】  低年级 识字 培养

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711(2020)13-005-01

《语文新课程标准》明确指出:学生是语文学习的主人。识字是低年级学生学习语文的基础,也是学生学习课文和写作的重点。在教学中我们要积极指引学生自我学习,自我获取知识,形成独有的学习能力。在识字教学中,教師要改变以往的老方法,把学习的自主权交给学生,让学生自主识字,使识字教学变得充满乐趣,让学生在学习中放飞自我,自由翱翔。

一、快乐识字

“兴趣是最好的老师”。识字教学是相对枯燥的,学生只要对学习的知识内容感兴趣,才能学到知识,才会投身于学习活动当中。因此,教师更要想方设法地培养学生的识字兴趣,以诱发学生识字的原动力。我常常在识字教学中创设许多学生喜欢的游戏,如猜字游戏:学生通过自己制作的生字卡片,在课余玩游戏,以“一帮一”、“优带一”的方式进行学习。这样人人参与,互帮互助,不但巩固课堂上的识字成果,还带动全班学生进行学习,做到兵教兵、兵练兵,生生互动,此外还有找朋友游戏、识字比赛等快乐的识字游戏,又能丰富学生的课余活动。

二、情境识字

在平时的教学中,我根据学生的年龄特征和兴趣爱好创设好玩有趣的情境识字游戏,激发学生识字学习的兴趣,使他们在愉悦的环境中识字。如在识字教学课堂上,加入以下游戏:“火车往哪开”、“勇闯关卡”、“我读你点”等等。在教学识记“伞”字时,可以这样问学生,当你们看到这个字时,大家都会想到什么呢?有的学生说“下雨了,我撑开小花伞。”有的说:“小花伞下,有两个小朋友。”还有的说:“小花伞像一顶顶小蘑菇。”在具有情境的游戏中,学生的注意力会高度集中,学习起来更有效率。在识字教学中,有针对性的设置一些情境,让学生自由地想象,从而加深学生对生字的字形、读音、意思的记忆和理解,还可以使学生在不经意中锻炼了口语交际,让枯燥的汉语言文字在情境中活跃起来,使课堂充满了想象力。

三、生活识字

生活是课堂的延伸。生活中处处可以识字:在上学途中看到的广告宣传可识字;经过的商铺名称也可识字;晚饭后看电影、看电视也可识字;周末与家人一起外出时,超市、动物园、公园、游乐场等处处可见汉字。学生可以在认识各种各样的玩具名称、文具名称、零食名称、认识许多汉字。这些生活识字渠道,让学生在不知不觉中轻轻松松地认识汉字,不仅让课堂知识得到延伸和巩固,还培养了学生生活的能力和洞察力。

四、利用多种方法识字

在教学时要有多种趣味的识字方法,大胆创新,处处以学生为主体,鼓励学生乐于参与,使课堂更加轻松而富有活力。在识字教学中,学生是学习的主体,让学生大胆说出自己的所见所闻,找到适合自己的学习方式和识字方法,需要教师正确引导,帮助学生触类旁通,拓宽识字面。识字课堂上,我常常根据汉字的结构进行归类教学。这也是符合教材编排的意图。如:形声字识字法、会意识字法、象形识字法、偏旁部首识字法、形近字识字法等识字方法进行多种方法教学。

形声字识字法:在象形识字的教学中,我经常引导学生观察字形和图片,以图画的形式记忆在大脑中,以达到触类旁通的效果,从而学到识记象形字的方法。如:日、月、山等。它们像一幅简笔画,让学生在对比中发现字和图的相似点,象形字具有很强的直观性,能反映实物之形,察明其本义。在教学中尽量发挥学生的形象记忆能力,让一个个鲜艳的文字在学生面前展现出来。

偏旁部首识字法:如在教学“鸡、鸭、鸦”这字时,我鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现这些字都带有“鸟”字旁,表示与鸟类和禽类有关的,这样通过显示构字规律,在学习中能达到举一反三的效果。

五、识字要遵循学生的发展水平

1.遵循孩子的心理认知规律

低年级孩子的思维以形象思维为主导,在识字教学中要让学生成为学习的主人,就需要教师结合学生的心理认知规律,调动学生的兴趣,让学生主动地参与到识字活动中。学生不仅能获得成功的喜悦,更加喜爱语言文字,真正体会到语言文字带来的快乐。

2.遵循孩子心理和个性的发展

我们的教学对象是丰富多彩的,每个儿童都有自己的认知方式和特点的。在识字教学中,我们要遵循学生的心理和个性发展,尊重学生的个体差异,充分考虑学生的接受能力。如一年级上学期,儿童的形象思维占主要地位,对图象比较敏感,这时要适时安排看图识等多种图文形式的教学模式。到了下学期,儿童机械识记逐步向形象识记过渡,对字形的分析能力渐渐提升,这时理应安排大量的韵文识字和各种归类法识字,是适合学生的发展水平的。遵循学生的心理和个性的发展,安排科学合理安排的识字方法,是行之有效的。相反,如果采用枯燥的识字方法进行教学,不但违反了孩子心理和个性的发展,还会适得其反。

【注:本文系广东教育学会教育科研规划小课题“低年级语文趣味性识字教学”成果(课题编号:GDXKT19974)】

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