临床教学路径对提高普外科带教实习生的技能实践和护理知识的应用价值探讨

2020-05-25余磊

人人健康 2020年4期

余磊

因护理具有较强的实践性和应用性，所以带教实习生在学习中不仅要熟练掌握护理知识，还要具备较高的实践技能，将所掌握的知识进行灵活运用[1]。但在具体的带教中发现，传统的教学模式已经无法满足现代临床护理需求，实习生所掌握的护理知识和实践技能也无法满足患者对护理服务的各项要求，从而导致实习效果和日后的临床护理效果受到影响。若想改变现有的带教方式，提升实习生的综合能力，就要将合理的教学手段进行运用。对此，本文对临床教学路径在普外科带教实习生学习过程中的有效应用进行探究。

1资料与方法

1.1基础资料

选择前来我院普外科实习的36名实习生为研究对象，时间为2018年9月～2019年9月。采用随机分组法分為对照组与研究组（n=18）。纳入标准：（1）所有实习生均符合普外科用人要求;（2）对普外科的基础知识有一定的了解;（3）仪表端庄、仪态良好、综合素质较高。15名实习生中，男5名，女10名;平均年龄（22.13±1.71）岁;学历水平大专6名，本科及以上9名。比较两组实习生基础资料中的各项数据，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组实习生实施常规教学法，其中包括自我介绍、科室参观、教学设计、知识考核等。

研究组实习生实施临床教学路径：

（1）成立临床学习小组。在了解实习生人数、学历水平等基础资料后，科室要成立临床学习小组，成员为有着丰富经验的带教教师和3-5名实习生。小组成立后，每组的带教教师要综合考虑学生的学习水平、认知能力和理解能力，在此基础上制定详细的带教计划，内容包括理论知识学习时间、实践操作时间、带教内容、后续的教学评价等。

（2）临床教学内容。因为实习生刚刚来到科室，所以他们对周围的环境和所要学习的知识是陌生的。这时，带教教师要带领实习生熟悉科室环境，向他们讲解实习要求、考核方式等，同时要引导其定下学习目标，鼓励他们朝着所制定的目标努力奋斗[2]。在为期1个月的学习中，带教教师要带领实习生了解护理患者的流程，即入院—术前护理—术中、术后护理—病情监测—出院指导。此外，带教教师还要向实习生强调护理中的基础操作，如胃肠外科中的饮食护理、健康宣教等，并通过实际案例或实践活动增强他们的认知，促进实践能力的提升。在每周实习结束后，带教教师要对上一周的教学内容进行回顾，让实习生示范普外科不同疾病的护理流程及方式，考核他们对护理知识的掌握情况，并对考核结果进行评价。当学生对护理知识和技能实践有一定的了解后，则要带领他们进行临床护理操作，在实践中考查他们对护理知识和技能的掌握情况。在实习期结束前，科室还要组织统一的考核评估，内容为护理知识和技能实践，以此作为检验学生实习期间的成果和收获。

1.3观察指标

两组实习生的技能实践和护理知识得分情况（分值为100分）。

1.4统计学方法

采用SPSS23.0统计学软件对研究过程中生成的数据进行分析，组间检验以t和X2表示，P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

两组实习生在普外科临床带教中的技能实践与护理知识考核结果细则如下表所示。

附表比较两组实习生的实践操作与护理知识考核结果（x±s，n=18）

3结论

临床教学路径是基于传统带教理念所诞生的一种新型护理教学模式，是指在带教中让实习生尽早地接触到临床实践中，在检验知识水平的同时，还能够促进护理能力的提升，以为日后的正式工作奠定基础[3]。相比于传统教学模式而言，临床教学路径不仅注重理论知识的讲解，而且重视实习生在实习期间对护理技能的掌握，使他们的综合能力得到有效提升。为体现临床教学路径所具有的价值，本文将36名实习生作为研究对象，对临床教学路径在普外科带教中的应用价值进行探究。

研究结果显示：在临床教学路径的影响下，研究组实习生的理论知识成绩与实践操作能力均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，临床教学路径应用于普外科带教中具有较高的价值，应在日后的带教中大力推广和广泛应用。