孙晓丹

摘    要： 随着英语教学迈入新的发展阶段，如何用好“文本再构”方法，从而提高英语语篇教学工作质量水平是每一个教师需要关注的重点问题。“文本再构”能够站在生活化的角度帮助学生解读教材，切实有效地把脉学情，从而充分挖掘出学生的英语学习潜质。本文从“文本再构”方法的理论依据出发，论述了“文本再构”方法对于英语语篇教学工作的重要价值，并在此基础上深入探讨了“文本再构”在英语语篇教学中的应用策略，提高学生的英语核心素养的同时，优化英语语篇教学工作模式。

关键词： 英语语篇教学    文本再构    方法分析

随着新课程改革工作的持续推进，英语教学模式出现了新的变化，然而“高分低能”现象无法得到有效的根治。所谓的“高分低能”现象指的是学生能够在日常教学过程中扎实地掌握单词及语法的使用，在日常英语测试中取得较高的考试成绩，但是在实际沟通交流或者自由讨论时大部分学生感到心有余而力不足，无法准确使用英语完全表达自己的想法。为了能够有效提高学生的英语核心素养和综合运用能力，教师需要将“文本再构”方法与日常的英语语篇教学工作结合在一起，从而有效激发学生的英语学习动力和内驱力，让学生在爱上英语学习的过程中懂得使用英语。

一、“文本再构”方法的理论依据阐述

所谓的“文本再构”指的是立足于英语课程标准，以提高学生的语言综合运用能力作为教学核心，结合教材内容和本班级学生的学习情况，采取二度开发的形式对教材重新进行创新、整合和改编，以实现英语语篇因材施教的教学目标。

为了能够有效地提高英语语篇教学工作质量水平，教师应当正确认识到英语学习的本质，在“文本再构”应用层面上达成共识。英语语篇教学的本质不是要求学生完成单词的积累工作，也不是简单地背诵英语对话，而是让学生能够在系统性的学习过程中，结合真实的语言环境，感受到英语本身特有的生活化气息。“文本再构”方法在应用过程中通过对教材的重新结构，以实实在在的生活作为学习基础，引导学生将教材中学到的知识与生活融合起来。随着新课程改革工作的持续推进，大量教师迈出英语教学方法探索的第一步，但是受到应试教育等传统教学及现实条件的影响，导致现有英语语篇教学模式难以实现有效的创新，无法有效提升学生的核心素养。作为一门语言学科，强化英语语篇教学效果最有效的途径是引导学生懂得利用英语自由表达所思所想。实际上，无论是站在教师“教”的层面，还是站在学生“学”的层面，教师应当将英语这门语言的本质特征作为英语语篇教学的落脚点，采取“文本再构”的形式，充分发挥出英语的系统性和实践性，将学生的基础知识水平与教材内容有机融合。

二、“文本再构”方法对于英语语篇教学工作的重要价值

《义务教育英语课程标准》明确提出鼓励教师在开展英语语篇教学时创造性地使用教材，结合实际教学需要有侧重点地完成教材的增删改调工作。为了能够有效集中学生的学习注意力，从而提高学生的英语学习兴趣，大量的新教学模式被应用到日常的英语语篇教学工作当中。然而越来越多的教师开始意识到英语语篇教学工作质量难以得到有效的提高，呈现出了事倍功半的应用效果，不仅折腾了学生，还折腾了教师。究其原因在于，一方面，大部分教师没有正确认识到教材本身的作用，教材作为英语语篇教学工作开展的灵魂，如果不考虑灵魂只是以提高英语语篇教学工作质量作为教学目的，就是无根之木、无水之源，难以让学生感受到英语的魅力。另一方面，部分教师虽然正确认识到教材本身的作用，但是在日常英语语篇教学工作开展过程中往往采取照本宣科的教学模式，严格按照教材指定的单词、语法和句型开展教学工作，缺乏教学创新，学生只能够生硬地、机械性地实现英语语篇教学目标，导致学生一旦脱离了教材创设的语境就不会使用英语进行交流。这种流于形式的教学模式不仅无法有效提升学生的核心素养，还导致学生产生英语学习的抵触情绪。为此，教师有必要在英语语篇教学中利用“文本再构”的方法分析研究工作，通过重新整合英语语篇教学内容，将“文本再构”融入英语语篇教学当中，增强中小学英语教学的实效性。

三、“文本再构”在英语语篇教学中的应用策略

1.明确“文本再构”的应用目标。

首先，教师应当意识到“文本再构”方法的应用离不开教材内容，为此，教师需要对本章节的教学目标进行全面的分析，准确把握好本班级学生的实际英语学习情况和对英语的学习态度，有目的地控制“文本再构”的难度，让学生能够以踮起脚尖的方式实现教学目标，尽可能保持“文本再构”方法的应用初衷。其次，教师应用“文本再构”方法深入挖掘教材的内在精髓，确保文本语言的精练和准确。与此同时，为了能够让学生品味英语的美感，教师针对教材进行“文本再构”时应当确保再构后的文本的美感不被破坏。最后，英语语篇教学工作的开展目标是引导学生能够在真实的语言场景中以英语的形式自由表达思想感情，为此，教师应当意识到英语语篇教学工作开展离不开合理的语言情境创设，教师应当通过创造真实的用语环境，让学生能够在真实的语言表达体验中学会如何恰到好处地使用英语进行交流。除此之外，“文本再构”的方法应用核心在于学生能否接受教师重構的教材内容，为了达到英语语篇因材施教的教学效果，教师在使用“文本再构”方法时应当结合本班级学生的英语基础，引导学生能够顺利完成教学任务，有效提高英语核心素养。

例如，在教学“Drawing in the park”主题单元时，英语教师可使用“文本再构”的方式引导学生进行各项能力练习，并在正式开展教学之前制定明确的目标。首先，教师应明白“文本再构”教学方法应在不偏离原本教学目标的基础上进行，即“文本再构”的教学目标应结合教材内容的教学目标展开设计，在“Drawing in the park”这一节中，原本的教学目标是让学生掌握“tree”“lake”“river”与“hill”等自然景物的词汇，并使学生在学习课文对话的过程中初步理解现在进行时“-ing”的用法，英语教师在明确“文本再构”课堂的教学目标时，一定要保证这些要素不被遗漏。随后，结合课文提供的话语环境，小学英语教师可增添其他方面的学习目标，使“文本再构”的课堂变得更加丰富多彩。如根据课文对话“Can you see the boat in the river”“Can you draw it”等问句让学生根据自身的兴趣改好改编问题，并进行两两一组的问答练习，用这种方法增强小学生的口语表达能力，使原本的阅读目标扩展为口语目标。通过确定多层教学目标的方式，“文本再构”课堂的层次更加分明，对学生综合能力的提高更加有帮助。

2.局部重构，丰富教材内容。

作为“文本再构”方法的表现形式之一，所谓的局部重构指的是教师结合本章节的教学目标及学生的实际学情有针对性地对某一部分教学内容开展再编、充实和删减，从而确保该部分的教学内容能够在贴合学生语用实际的同时，有效丰富教材内容。以外研社新标准英语Module 4 Unit 1“Its red”这一章节的教学内容为例，该章节的文本话题主要以颜色为核心，既贴合学生的生活实际，又有效激发学生的学习兴趣。然而，本章节的教学内容较为简单，呈现出一种较为单薄的学习感受，而且单一化的句型难以有效提高学生的综合学习能力。为此，教师可以针对本章节的教学内容进行“文本再构”，填充教学内容使其变得更加充实、丰富，丰富教学内容的句型，引导学生掌握多种表达方式。一方面，教师可以采取游戏闯关的形式帮助学生巩固本章节的知识点，借助游戏形式创设虚拟的语用场景，让学生能够在完成活动任务的过程中掌握相关的句型知识。为了有效激发学生的参与热情，教师还可以有意识地加入道具、音乐等元素。例如，教师可以利用PPT展示新句型，学生以小组为单位，面对颜色这一话题时，哪个小组能够使用更多的句型表达就能够获得更多的分数。借助这种新旧知识的有机结合，激发学生的学习自信心，让学生能够大胆说出英语。另一方面，教师可以设计一个叫做“Color rabbit”的故事，要求学生以小组为单位完成兔子小姐想要换新颜色衣服的心愿，引导该小组的学生能够使用英语介绍兔子小姐的新衣服。借助这种学习方式，充分彰显“运用英语做简单事”的理念，让学生能够在合作、动手和观察中有效启发他们的英语核心思维。

3.“读”“践”“学”有机融合，实现文本再构。

教师应当意识到英语语篇教学工作的开展目的在于有效培养学生文本阅读能力，引导学生在语言输入和文化输入的同时，懂得如何实现语言输出和文化输出。首先，教师应当充分利用好教材内容，以“用”的理念取代“教”的方式，在日常英语语篇教学中通过文本的再构让学生能够在阅读、理解语篇内容的同时懂得深挖语篇信息。为此，教师在日常教学工作之余应当反复阅读教材内容，掌握教材内容的核心内涵，结合实际的教学需求，实现文本的再构，让学生能够在高效的学习状态中学会语用的情趣。以牛津版Unit 8 Reading Murder in West Town为例，本章节的故事内容围绕一位25岁的电脑工程师展开，为了能够找到电脑工程师被谋杀的原因，受害人父母通过悬赏5万元奖励能够提供线索的知情者。本章节的故事给读者一种意犹未尽的体验感受，充满着悬疑的色彩，符合该阶段学生的阅读心理，学生在学习本章节内容时能够保持高度的学习注意力。教师可以采取创设虚拟的形式实现“读”“践”“学”的有机融合，为此，教师可以借助本章节的故事举办一期“我是大侦探”的活动，为了能够有效地引导学生的思维，教师可以抛出诸如“是否还有别的可能性导致被害者死亡？”“如果你是目击者，你会提供哪些关于嫌疑人的线索？”及“如果嫌疑人的父母收到相关的线索，他们接下来会怎么办？”等问题，通过这一系列提问实现文本的续编。在虚拟的场景中学生的探究热情和思维积极性将会得到充分的彰显，以合理的推理、论证的形式实现文本的重构，让学生能够在开放的、动态的环境中探索英语思考的纵深处，感悟英语阅读的精神。

四、结语

教師应当正确认识到“文本再构”方法的理论依据及“文本再构”方法对于英语语篇教学工作的重要价值，明确“文本再构”的应用目标，以局部重构的形式丰富教材内容，在这个过程中“读”“践”“学”有机融合，实现文本再构，有效培养学生的核心素养，让学生能够在快乐的学习氛围中感受英语独有的魅力。

参考文献：

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