庄怡 罗雯嫣

摘    要： 教学评价是新课程改革的重要组成部分，传统评价方式过于单一，限制了学生个性发展的可能性。于是，发展性评价应运而生。这种评价方式在全国各地陆续进行了实践，仍存在一些问题需要加以改进。档案袋是较为常用的发展性评价方法之一，具有一定的代表性。本文对发展性评价进行概念分析，并论述档案袋评价在实际运用中遭遇的困难，以此对发展性评价运用提出些许尝试解决的方法，促进评价体系改革更好地落实。

关键词： 中学教学    发展性评价    档案袋

一、发展性评价的概念和地位

发展性评价是指：“一种评价的理念，而不是一种具体的评价方法。凡是旨在促进学生、教师和学校的发展的评价，都可以称之为发展性评价。”传统的纸笔测验难以测试出学生的众多能力，如表达能力、实践能力、创新能力和合作能力等。当前素质教育首先重视的恰恰是那些不能用客观性测试检验的人的道德品格、审美情趣和社会责任感等。本文选择档案袋评价为题，是因为档案袋评价是发展性评价中较为常用的一种方法。虽然常用，但并不是都应用正确。档案袋评价是指：“教师围绕一定的学习主题，有目的、有计划地组织学生系统收集相关资料，通过整合、选择与反思，形成内容丰富的档案袋，以展现学生的学习历程及成果。”档案袋评价之所以在近年来引起广泛关注，是因为它应用于儿童各方面发展潜能的灵活性。

二、档案袋评价实施困难

（一）档案袋评价流于形式。当前不少学校推行了档案袋评价，但档案袋评价在具体运用过程中往往与所预想的大相径庭。在学校中，档案袋评价经常流于形式，只是把它看作学校是否参与评价改革的标志。到了期末，常常是学生按教师的规定拿出相应的各科试卷，甚至是学校平均分和排名表一股脑塞进档案袋里。就算在这一过程中，学生回顾了之前自己的学习进程，但这么短的时间里，这种反思的念头只是一闪而过就再也不见了，更多的还是着眼于分数。家长看到了这样的反馈，只会安排更多的补习班，通过课后练习达到解决问题的效果。档案袋实际要起到的作用是沟通学校和家庭，没有关注学生各个方面的发展。

（二）档案袋评价错误操作。档案袋评价对教师提出了更高的要求，需要教师有较高的教育评价理论素养，尤其是对档案袋评价方法的了解与掌握。一些人将完成教学任务视为最大目标，对于教学中的细枝末节能省即省，对于需要深度探究完成的档案袋评价自然只是一带而过。当前新课改还在不断进行，档案袋评价被认为是改革的一个风向标，各大学校都将其纳入学校的评价体系之中。但是，有的教师视之为需要完成的一项任务草草了事。有的教师有着一片热忱，想要为学生的发展而一展拳脚，却苦于没有相应的理论知识，也是无从下手。

不少学校和老师对档案袋评价的理解还很表面，没有真正体会到档案袋评价的意义所在。在档案袋的具体应用上，有的教师还不能正确操作，在使用档案袋时，指导学生搜集以往的测试试卷，将档案袋当做成绩的收集袋，完全放弃了以学生为评价主体的初衷。教师规定学生机械地把一张张测试卷放进袋里，评价就变成了学生的另一个作业，他们完全处于被动地位。老师为完成任务而布置，学生为完成任务而行动，双方都在消极地应付着，档案袋评价起不到促进发展的作用，反而浪费了教学时间，加重了学生的负担。

（三）档案袋评价缺乏支持。一些学校管理者对发展性评价不重视、一些家长对发展性评价不理解，教师进行档案袋评价时需要各方面的支持。档案袋评价旨在通过对学生平时成绩和作品的整理，分析和反思促进学生多方面的长远发展。其中包括学生的创新能力、总结反思能力和团队合作能力等。这些能力的培养是长时间的，表现出来的作用也是潜移默化的，与学校管理者和家长所希望的背道而驰。学校管理者往往通过学生的成绩高低评价教师的成功与否。当然，学生成绩提升也是家长所希望的。对家长来说，档案袋评价是一种未知的新事物。实行档案袋评价的结果也是未知的，当下的考评制度是已知的，如果考不好每一次考试，就是一种失败，就是未来道路的偏离。在一段时间后他们没有看到学生的成绩有所提升就会对其产生怀疑，对教师造成壓力，进而影响评价的后续实施。

（四）学生自我评价意识淡薄。档案袋评价的主要作用应该通过学生主动地对自己的资料进行整理反思，明确自己的进步和不足，进而在下一阶段的学习中查漏补缺。但是，现在学生大多习惯听从教师的安排，等待教师的评价。

（五）档案袋自身问题。我国学校多实行大班教学，一个班级有四五十人，有些甚至达到六十多人，不可避免地造成学生人均受到的特别关注减少。而且档案袋评价需要教师和学生付出较多的时间和精力。教师的精力是有限的，档案袋的管理需要教师根据每一个学生个体的具体情况对其所取得的分数加以分析，比如在一场考试中，学生因笔误失分多少，学生对哪方面知识还掌握不够，进步在哪儿，不足又在哪儿，以后对这个学生的教学要注意些什么，这些都是我们要从学生的成绩中分析的。教师要对学生进行反思指导，引导学生在一个个成绩中进一步体会自己的进步和缺失，自我反思后以求进步。仅仅是教师的几句指点是不够的，档案袋评价需要教师在日常教学之外付出更多的时间和精力。可是，这在大班教学中是很难实现的。

三、档案袋评价实施建议

（一）完善评价机制。学校里一切的准备大多是为了最后的一次大考。如果这种评价机制不变，那么无论教师如何努力，最后也只不过是治标不治本。因此，能否落实档案袋评价，能否建立新的评价体系，根本还在应试教育。在这之前，对于档案袋评价和平时的测试，我们不应将其对立起来，而要将两者综合使用。

（二）转变观念，提升认识。观念思想是一切行动的指南针，观念能否改变将决定档案袋之所以不被接受或不受重视，很大一部分原因在于教育者的评价理念相对滞后。想要推动发展性评价体系的建立，转变评价参与者的观念是当务之急。

首先，要淡化以成绩甄别和选拔的意识，把促进学生多发面发展作为教学评价的前提。其次，要树立多元评价的理念。评价的主体多元，让学生、家长、老师和社会成员都参与评价。评价的内容多元，不只是评价学生学科知识的掌握情况，还要从学习过程、方法、态度、情感和价值观等方面进行整体评价。评价的方法多元。在评价过程中，我们注重档案袋评价这类质性评价的优势，但也不能全面否认量化评价。纸笔测试在面对大规模学生时的客观准确和高效的优点是不容否认的，综合使用质性评价和量化评价，取长补短。

教师是工作在教育第一线的人群，决定他们教育方向的是各个教育管理者。教育管理者制定的标准会在很大程度上决定着每一个教师的教育实践。转变观念，从教育管理者做起。教育管理者需要提供给教师安全的教学环境，让教师不会因为学生成绩暂时没有明显提升而放弃评价实践。学校管理者应从各方面给予教师支持。这其实还涉及一个利益分配的环节，教师的工作是非常繁重的，如果要落实档案袋评价的工作，势必会增加负担，这就需要做到利益补偿。

（三）培养教师发展性评价的专业能力。档案袋的建立需要教师有系统的教育评价理论，学校应不定期地对教师进行有关档案袋评价的培训。教师不仅要教给学生档案袋的理念，还要在这一过程中不断提醒学生，指导学生正确地收集资料而不是简单堆积各种资料。这就要求在培训中不但学习理论方面的知识，更要学习具体实践方法。发展性评价还没有完善，这就需要教师花费更多的心力探索创新。而且弱化了考试，替代的是更多质性评价，这类评价更多地要求教师在日常教学中关注每一位学生，明确他们的差异，对每一位同学都能提出有意义的建议。

定期召开档案袋的反思与交流活动，有利于提升学生评价自己和他人的作品、优缺点的能力。在进行教师评价时，要注意语言表述，尽量采取肯定性、建议性和启发性的语言，有利于学生树立信心，得到学习动力。教师配合学校的培训活动的同时，主动要求思想和实践上的提高，指导学生落实的同时要联络家长，交流反馈以形成家校合力。反馈是最重要的一步，面对大量的学生和家长，怎么样做到有效反馈就是教师要投入耐心和精力完成的。

（四）增强学生自我评价意识。只是教育者有了较为成熟的评价理念还是不够的，档案袋评价不仅仅是对学生作品和成绩的搜集，要求学生自主地评价，然而中学生对于这方面的意识是缺乏的，这就需要教师对他们进行持续的引导，不仅督促学生有选择地搜集资料，还要指导学生对这些资料进行分析和反思，但不应具体地介入学生操作的环节之中，而要多鼓励学生之间的交流。教师还可以通过抽查、个别指导等方式为学生的评价提供方向。

（五）提高家长的参与认同度。家校配合形成的合力对于学生的发展起着巨大的作用，我们要争取家长对学校教学的配合。在档案袋的实践过程中，教师要指导学生和家长正确看待和使用档案袋，还要对学生的成果提出发展性的建议，使家长看到学生在各方面的成长和理解档案袋的意义。不仅如此，教师还要发动家长参与档案袋的评价之中，指导家长写下学生的在家表现和点点进步，才能做到对学生更全面的评价。

教师和家长的期待对于学生无疑是最好的鼓励，但这种期待学生并不能从为自己花费的金钱上体会，可以在对他们的真切的评语和建议中体会。档案袋就是这样一个媒介，联通了教师、家长和学生，不仅是学生的努力，而且让教师和家长对学生的期许和注意一目了然，更好地为学生学习提供充足的动力。

评价方法本身有时可能并没有错误，错误的往往是评价方法的误用。评价是一种价值判断，在有真假、对错、是非、好坏或成败的世界里，某种形式的评价永远不可能消失，而且，上面提到的评价的正面功能，如诊断、提供学习反馈和改进教学等，也不应该被取消，否则，教学效果必然削弱。

档案袋评价作为一种尚不能为我们准确使用的新方法，在学生成长发展中的作用是毋庸置疑的，但具体到底应该如何实施，还需要广大教育实践者不断探索。

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