张子鑫 彭先桃

摘    要： “學习力”作为个体可持续发展的综合能力，旨在为个体的未来生活与发展奠定良好的学习基础，并帮助学习者进行有效的终身学习。感觉统合训练作为一种幼儿感觉技能训练方法，正日渐成为幼儿健康成长与科学教育的重要干预手段。感统训练为幼儿学习力提高提供了一个崭新视角，0—6岁是幼儿感觉统合能力形成的关键期，借助感统训练可以提高幼儿大脑对信息整合处理的效能，并且提高幼儿的学习能力、学习动力和学习毅力，为日后更高阶复杂的学习活动打下坚实基础。

关键词： 感觉统合    感统训练    学习力

学习力的培养首先强调以个体发展为根本，受教育者在主动自发学习的前提下，将从外界接收的信号与信息转化为可促进内在自我调整和优化的综合素养，成为具有核心竞争力的终身学习者。感觉统合训练是针对所有幼儿而言的，通过感觉学习和运动学习，促进脑功能的可塑性发展，使脑神经系统很好地将外界信息组织整合并形成语言、动作和认知，使孩子的各项综合能力在学龄前阶段获得最佳的发展，并为接下来更高阶复杂的学习活动打下坚实基础。感觉统合能力人人都有且伴随一生，幼儿思考力和学习力的发展与成熟深受个人感官系统的影响，因此，学龄前阶段感觉统合能力的培养在幼儿教育中举足轻重。本文从感统训练的角度出发，探究感统训练如何提高幼儿的终身学习力。

一、相关概念界定

（一）学习力

“学习力”这一概念源于管理学，在我国教育学领域，由于对学习力内涵认识不同，各个学者都提出了关于界定学习力概念的多种看法。裴娣娜认为，学习力是学生具有的饱满的生长活力[1]（3-9）。丁念金、顾秀林认为，学习力是支持和推动学习、直接影响学习效率的内在力量，就个体学习力来讲，它是一种综合素质[2]（39-44）。沈书生等提出，学习力就是以已知的学习环境和资源为能量，激活学习者的学习潜能，最终面向学习者的终身成长需求的个体生命能量[3]（13-16）。综上，学习力是一个复合型概念，在教育领域研究中，“学习力”这一概念是学习动力、学习毅力、学习能力三者的有机结合[4]（31），内容丰富且具体，不能由任一方面简单概括。学习能力是学习力的基础要求，一方面是个体能够依据个性并运用创造性思维进行自我发展的能力，另一方面可以说是将知识资源内化并重塑的素质。学习动力可以解释为学习者对各种事物的兴趣与热情，它是学习力可持续发展的关键要素。学习毅力是指学习专注力，这是受教育者必须具有的学习品质。可见，学习力关注的是学习主体主动学习的热情、对学习过程的反思及综合素质提升的快慢，如果能在同样时间内获取更多知识信息，并将学习所得转化成内在能量，说明学习力得到有效增强。

（二）感统及感统训练

1972年美国Jean Ayres博士结合脑神经学和发展心理学系统论证了感觉统合理论，这一理论涉及大脑、身体和环境三者之间的关系。她指出，感觉统合是大脑将接收而来的感官刺激进行合并加工和综合分析，并做出有意识的条件反射，从而指挥身体运作。感觉统合只有不断成熟发展，机体才能在与外界接触的过程中做出恰当的行为表达[5]。“感觉统合”也可理解为一个人处理外界信息的方法与能力，也是身体感官将获得的刺激与信息进行初级统合，并借由大脑协调转化为心智层面的高级感觉统合的过程。Jean Ayres认为，要改善儿童的感觉统合能力，最好与运动相结合控制感觉输入，达到改善脑功能的目的[5]。因此，她以此为基础创导出的感统训练方法，即通过设计轻松有趣的游戏调动幼儿的训练兴趣，提供有效的感觉信息，以此刺激孩子的感觉神经，帮助幼儿做出较有结构的判断和反应，最终目标是让幼儿建立良好的学习常规和习惯。感统训练依据幼儿发展的差异性和独特性对每个个体进行合理评估，并制订出一系列训练计划，在训练过程中通过控制环境，由易到难、循序渐进地安排适当的感觉刺激的输入，观察幼儿在不同环境下的状态与反应并做积极回应。因此，感统训练的场所并不局限于人为设置的室内环境，幼儿的活动范围可以拓展至自然环境与社会环境中，帮助幼儿适应外界环境，对幼儿社会性的发展起到积极作用。幼儿在轻松舒适的氛围中与友伴、家人良性互动，使大脑认知和身体感觉在已有水平上得到发展，从而充分发掘潜能，培养终身学习的能力。

二、感统训练提升学习力的理论与现实依据

1.理论依据

皮亚杰关于儿童认知发展的第一阶段的理论为幼儿的感觉学习提供了非常重要的理论支持。这个阶段正是幼儿感觉运动发展的敏感期，他们逐渐学会把外界刺激与身体体验相调节，并会根据环境组织自己的行为。在这一阶段出现统合不足的孩子，即便能充分调动大脑做记忆性的学习，但在面对复杂客观事物时，大脑的分析处理能力也会显现应用上的困难。因此，现代社会、家庭和学校要正视幼儿感统能力的重要作用，在感觉统合发育关键期的学龄前阶段把感觉统合作为幼儿健康发展的必备能力进行培养和锻炼，而不是对已在学习生活中出现明显感统失调的儿童进行矫正和治疗[6]（100-102）。

蒙台梭利也注意到感官教育对幼儿健康发展的重要意义。她认为，幼儿期正是对外在刺激感觉十分敏感的时期，如果能够善加运用与练习，必有事半功倍的效用[7]（65）。一方面，感官教育与幼儿智力发展联系紧密，前者为后者的良好发展奠定重要基础。幼儿的感觉器官要比智力活动开始得早，通过人生初期及时的、适宜的感觉训练，对身体的各个感官进行系统刺激，帮助幼儿矫正可能影响今后学习力发展的感觉统合缺陷，使身体的各器官都保持足够的统合力和协调力，对孩子日后智力和学习力发挥影响。另一方面，学前阶段是塑造个性的重要时期，此时幼儿的各种行为与表现开始由无意识过渡到有意识，模仿力、理解力和想象力快速发展，大脑的分工越来越精细，功能越来越好，逐渐构建起自己的心理结构。随着这种持续不断的感觉统合过程，个人的学习能力和适应能力将随之得到相应的提升。

2.现实审视

在研究初期，多数感统训练选择的被试对象是各类特殊儿童，例如自闭症儿童、行为问题儿童等，并且发现感统训练作为一种治疗手段，能对感统失调儿童起到有效的矫正作用[8]（16-21）（29-31），然而涉及正常儿童的训练研究占比很轻。目前，随着感觉统合训练的研究进入深入发展的阶段，训练技术日益成熟，感觉统合领域的实践操作不断丰富熟练，人们逐渐意识到对儿童感觉统合能力进行训练与塑造的重要性。各个专家和学者将感统训练的理论和方法逐渐迁移扩展至正常儿童的教育当中，例如，将其与儿童的体育课程相结合，融入幼儿的日常教学中，通过设计轻松有趣的游戏迎合幼儿的性格特征以达到训练目的。可见，感觉训练正日益成为学校和社会对幼儿身心发展进行早期干预的独特视角。

感觉统合是儿童成长过程中不可忽视的重要环节，若感觉统合不足，便会使大脑机能出现缺陷而产生行为偏离，最终导致学习能力不足，出现各种学习问题。有研究表明，学习成绩与儿童的感觉统合能力密切相关，在学业成绩欠佳的儿童中有60.4%伴有轻度的感觉统合失调，有22.6%有严重失调[9]（81-82）。在国家开放“二胎”政策的背景下，新生儿人数逐渐增多，都市化生活使幼儿缺乏与同龄人和长辈接触的机会，更容易导致婴幼儿活动不足、感觉刺激缺乏，最终致使孩子在学龄期出现学习困难的概率增高。此外，国内研究表明，家庭环境的和睦度与儿童感觉统合能力呈正相关，父母教养方式影响着儿童感觉统合能力的发展[10]（170-172）。可见，家庭环境中的父母教养方式是导致幼儿感觉统合能力失调的关键因素。因此，在感觉统合发展的黄金阶段，0—6岁的学龄前阶段幼儿最好在家庭和幼儿园的协同配合下参加系统的感统训练，开发智力潜能，提高学习力，为以后长期的学习生涯奠定良好基础。

三、在感统训练中提升幼儿学习力

（一）提高幼儿的学习能力

大脑是与学习力相关的首要物质载体，在面对外部刺激的输入时，大脑内在的神经生理机制与外在经验世界相互作用产生生理性变化，形成特定的条件反射，成为人脑处理信息的基础[11]（76）。在幼儿的生命成长过程中，前庭神经系统对外部信息的收集、加工及处理至关重要，成熟的前庭觉与认知机能之间存在很强的因果关系。健全的前庭和机体觉统合帮助幼儿达到大脑、四肢与外界环境的相互协调，形成正确的方向感和距离感，从而影响他们对较为复杂的事物的观察学习，也帮助他们听、说、读、写等基本学习能力得到有效提高。因而，学习能力的发展被认为是以前庭感觉为基础的。若要提高幼儿的早期生命质量，家庭和社会可以运用一些简单的感统训练教具，如滚筒、蹦床、秋千等，为幼儿提供适宜的前庭刺激，改善大脑感觉的组织协调和动作过程，使中枢运动神经系统得以正确处理各种感觉信息，以此提高幼儿的身体协调力、思维注意力等，大大减少幼儿面对新事物时的学习障碍，促进他们学习能力的提高。

（二）激发幼儿的学习动力

在感觉剥夺环境中成长起来的孩子，常会导致学习困难和自我感觉不佳，并且难以妥善处理学习和交往的压力和要求，求知欲低下并且缺乏提升积极性。在幼儿时期，这些出现感统失调的孩子可能不会有强烈的表征，但到了学龄阶段，就会在学习和社交上显现出不可忽视的问题与缺陷。与感觉统合正常的孩子相比，他们在学习动力方面表现不足，丧失学习热情与兴趣，厌学、逃学、辍学等行为问题频频发生。学习力的提出，旨在促进学习者通过实践与反思实现自我变革、自我提高，让他们成为主体性强的人，引导他们成为自己、成为最好的自己[12]（11-13）。在幼儿时期，身体操控是最重要的学习行为，大小肌肉训练、手眼协调及身脑配合都必须由幼儿亲自体验、操作，蒙台梭利认为幼儿的学习是“工作”，并且由工作到“工作计划”的掌握，便也是在培养孩子本体感的成熟。因为本体感较弱的孩子容易情绪不稳、动作磨蹭，缺乏学习驱动力，所以我们可以通过感统训练增强幼儿的本体感受，例如，可以借用愉快刺激的输入提高儿童的学习动力，让孩子们保持对未知事物探索和发现的求知欲。

（三）培养幼儿的学习毅力

幼儿的终身学习除了需要有学习动力和基本的学习能力，学习毅力也不可或缺。学习毅力是人为达到既定的学习目的而自觉攻坚克难的心理忍耐力，是维系终生学习的中坚。学习毅力不能被片面理解为先天条件，它的生成在人的一生中呈动态演进。人在运用大脑进行思维活动的过程中会不可避免地受到环境和身体因素的影响与干扰，因此，学习毅力的培养最主要的就是如何确保幼儿有持續的专注力。感觉统合理论强调大脑与身体之间的协调，幼儿初期的感觉统合训练通过提供适宜的感觉输入以改善脑神经系统功能，继而促进感知觉和认知能力的发展。但是在初级感觉统合向高级感觉统合过渡的过程中，幼儿的各种认知能力是在身体和环境的互动耦合之间得到强化的。可见，感觉统合训练在关注幼儿大脑的开发与塑造的同时，高度注重非智力因素的培育。例如，本体感就是培养幼儿自控力的关键因素。个体从基本的走路、吃饭到高难度的体能运动都离不开本体感的功用，通过大脑与身体的统合，发展自动自发的能力。幼儿期，通过对小肌肉群和手眼协调的肌肉的训练，进一步帮助幼儿更好地控制身体，加强幼儿的本体感受，避免身体运动出现协调障碍，防止在未来的学龄阶段出现多动、语言能力不佳、动作笨拙等状况，在大脑发育的初级阶段便可及早挖掘、培养幼儿持久的学习意志力。

参考文献：

[1]裴娣娜.学习力——诠释学生学习与发展的新视野[J].课程·教材·教法，2016（7）.

[2]丁念金，顾秀林.提升教师组织学习力的文化方略[J].现代基础教育研究，2018（3）.

[3]沈书生.构建学习力：教育技术实践新视角[J].电化教育研究，2009（6）.

[4]陈静.提升学习力的策略[J].江西教育，2017（27）.

[5]Ayres A. J.， Sensory Integration and Learning Disorders[M]. Los Angels，CA： Western Psychological Services， 1973.

[6]肖征.儿童的感觉统合失调[J].辽宁工学院学报，2005，7（3）.

[7]陈惠虹.论蒙台梭利体系之感觉教育[D].上海：华东师范大学，2006.

[8]韩玉亭.近二十年我国感觉统合训练研究综述[J].现代特殊教育，2018（14）.

[9]郭显梅.3—6岁儿童感觉统合失调状况及早期干预研究——以陕西省西安市城区为例[J].基础教育参考，2013（9）.

[10]王芙蓉.家庭背景与儿童感觉统合能力的关系[J].中国临床心理学杂志，2000（3）.

[11]邵雁.儿童学习力提升的脑科学依据[J].上海教育科研，2011（2）.

[12]朱少山.着力点和立足点：学习力与核心素养关系辨析[J].教育科学论坛，2018（8）.