李正胜

摘  要：在生物教学中合理恰当地使用好类比法，可以提高学生对生物的学习效率，可以化繁为简，变抽象于具体，帮助学生很好地理解抽象的生物原理，有效地提升学生对生物知识的探究能力。

关键词：高中生物;类比法;实例共性;逻辑关系;条件推导

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）12-0008-01

类比法是教学过程中常用的一种教学方法，它是利用人们熟悉的事物为例，通过模型转换，辅助人们对抽象的、难以理解的事物的理解，在生物教学中合理恰当地使用好类比法，可以化繁为简，显著提高学生对生物学习的效率，可以帮助学生很好地理解抽象的生物概念，提升学生对生物知识的探究能力。本人从平时的教学过程中总结了一些使用类比法的经验，归纳出一些使用技巧，在实践的过程中也取得了较为满意的效果。现加以实例说明如下。

实例一，在讲授“细胞器—系统内的分工合作”这一节时，在分泌蛋白的合成和运输过程中，核糖体、内质网、高尔基体、线粒体等细胞器在功能上和结构上都具有联系性，它们既有分工又有合作，共同完成蛋白质的合成与分泌。由于细胞器结构微小，课本上利用了同位素标记的方法讲授，但是同位素示踪过程抽象，学生理解起来也有一定困难，所以我在讲解的过程中将分泌蛋白的合成过程与制衣厂进行类比：细胞从氨基酸经核糖体合成多肽到内质网初加工到高尔基体再加工、分类、包装再到细胞膜分泌外排，在此过程中线粒体提供能量，把这个过程类比成棉线织成布匹，裁剪、缝纫、加工、包装、出口，发电厂提供能量等过程，将微观的陌生的过程类比成宏观的熟悉的过程，学生理解和记忆起来就方便多了。

在此例中，类比的实例与类比的对象在逻辑上要保持一致性，只有这样类比效果才能顺理成章，如氨基酸是合成蛋白质的基本单位，那么棉线就是棉布的“基本单位”，核糖体合成的多肽严格意义上讲不叫蛋白质，因为还没有复杂的空间结构，那么由纺织机纺织的棉布也不能叫衣服，因为衣服有一定的空间结构，而棉布没有;再如由内质网加工的不成熟的蛋白质，还不具备成熟蛋白质的功能，类似的，由缝纫部缝制的衣服也不能直接使用，还需要包装部的熨烫和包装、打衣扣、缝标签等，最后才能使用，而打衣扣、缝标签就是与高尔基体的再加工、分类、包装等过程类比，边防口岸用来类比细胞膜，它们都有控制出入的功能;发电厂用来类比线粒体，虽然它们没有直接参与加工对象的生产，但都为加工生产提供了能量，是整个过程中都必不可少的结构，等等。只有这样，类比的实例与类比的对象在逻辑关系上一致了，学生理解起来才顺理成章，水到渠成。

实例二，“基因指导蛋白质的合成”一节中，“转录”和“翻译”过程比较复杂，概念也比较多，学生学习起来有一定的困难，我在讲解的过程中将“转录”和“翻译”过程与建筑物的设计、晒图与工地施工进行了类比，其授课效果较为理想。

蛋白质合成过程中的“转录”是将遗传信息从DNA上复制到了mRNA上，再由mRNA将遗传信息传递到细胞质的核糖体上，DNA本身一直储存在细胞核中，存在的场所和结构并没有发生改变，我将设计院对建筑物的设计图纸与DNA类比，设计院设计的图纸储存着建筑物的信息，它也一样始终要保存在设计院里，能从设计院带出来的只是设计图纸的拷贝，只有将设计图转化成施工图才能将建筑物的信息传递到施工现场，而mRNA从细胞核中转移到细胞质的核糖体上，如同施工图转移到了施工现场一样，核糖体利用mRNA上的信息再进行多肽链的组装、蛋白质的合成，这如同施工现场根据施工图纸进行施工，把施工原料堆砌成建筑物一样，楼房的修建是利用了施工图将设计师的思想最终在工地上“表达”出来了，施工图仅仅是对设计师设计思想的传递，如同mRNA的传递作用。在此例中氨基酸就與施工材料类比，转运RNA与工地搬运工类比，核糖体与施工工人类比，细胞核与设计院类比，DNA与设计图类比，mRNA与施工图类比，它们之间有相似的逻辑关系，相似的工序流程，所以经过这样的类比讲解后学生理解起来就容易多了。

实例三，在生物必修一中讲解光合作用与呼吸作用关系时，有些同学对总光合、净光合，有机物的生成量、积累量等关系搞不清，我在讲解的过程中将叶片的光合作用与商店的经营模式进行类比，总光合与总收入对应，净光合与净收入对应，营业时间与光照时间对应，呼吸作用时间与商店成本支出对应。植物的光合作用只有在有光的条件下进行，而呼吸作用则是白天晚上都进行，植物要进行正常的生长，那么在白天的光合作用要远大于呼吸作用，只有白天制造足够多的有机物，全天的呼吸作用消耗掉一部分以后才是有机物的积累量，只有有机物的积累量大于零时，植物才能正常地生长，类似的，商店在一天的营业时间是有限的，而商店的支出，如水电费，房屋租赁费，人员工资等等，即使商店不营业也会产生，商店要盈利，那么营业的总收入必须大于这些成本支出，也就是商店的净收入要大于零商店才能正常经营下去。

在这个实例中，商店正常经营的条件关系与植物正常生长的条件关系正好一致，也就是说类比的实例与类比对象成立的条件关系也要一致，只有通过对这种条件关系的推理，学生对光合作用与呼吸作用关系的理解也就容易多了。

总之，在教学过程中找到恰当的生活实例进行类比，可以让学生轻松地理解抽象的生物理论知识，提高学习效率。但是在讲解的过程中要注意实例与知识点的逻辑关系，基本共同的属性，符合实际的条件推理等等，否则，不恰当的类比反而会让学生增添不必要的思考负担，可能会让学生在理解上出现偏差，甚者会得出错误的结论。

甘肃省教育科学规划课题：等级梯度发评价考试成绩的实践与研究，课题类别：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题，课题立项号：GS[2018]GHB2604。