王昆

摘要：结合OBE教学理念在教育市场的广泛应用，为了改善电子商务案例教学现状，提出了基于OBE的多元联动型电子商务案例教学改革的研究。分解电子商務课程教学目标，树立学生正确学习认知;转换教学资源供给模式，调整教学主体对象;搭建层次化教学考核机制，延展教学深度及广度。依照改革措施，提出教学实践成果分析，满足电子商务课程案例教学授之以渔的转换。

关键词：OBE;多元联动型;电子商务案例;教学改革实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）09-0291-02

OBE教学理念最早由美国教育部门提出，在教学中主张目标与方案的提出均是为学生所服务的，作为应用型社会衍生出的一种教学模式，在提升学生期末成绩、知识技能掌握方面发挥了关键作用。基于OBE教学侧重于对学生语气学习成果的产出，核心围绕“设定预计成果目标一实施教学改革措施一评估学生学习产出量”主线实施教育工作[1]。电子商务课程作为一门应用性较强的实践课程，教学中主要在于培养学生的理论知识应用能力，由于传统教学已无法满足经济市场对于学生提出的要求，与预计学生学习成果存在一定出入，以此结合校企合作教学制度，提出案例式教学方法，在专业教师的领导下，结合教育部门提出的课程大纲，引导学生经过市场调研活动，依照行业发展趋势，对案例实施综合性考察、分析、交流讨论的过程，讲授学生解决问题的过程，提供学生一个相对民主的学习氛围，营造学生自主学习环境。

1 基于OBE的多元联动型电子商务案例教学改革

结合当下电子商务案例教学现状，基于OBE多元联动教学模式，下述将从3个方面，开展电子商务案例教学改革的研究。

1.1 分解电子商务课程教学目标

结合高校电子商务专业认证与课程教学两者之间的关系，将课程案例教学目标设定为：以培养学生自主学习能力为基础，以树立学生对专业正确认知为方向，以激发学生最大学习潜力为关键，进而辅助学生搭建一个相对完善的课程学习框架，进而起到提升学生理论知识应用于实践的能力[2]。根据教学部门发布文件要求，将教学目标按照课程要求分解成如下5个部分：其一，要求学生在学习中端正学习态度，严格驯兽课堂纪律，遵循教师授课安排，参与设定的专业课程活动，具有一定的团队协作意识;其二，基于学生对于专业知识认知层面分析，要求学生在学习中从商务理论及洽谈技巧两个主要方面开展专业课程的学习，掌握基础的前沿行业发展动态，具有市场调研能力，可根据获取的知识整理数据并对大批量数据集实施有效的分析，制定合理的就业规划与发展目标;其三，可熟练掌握电子商务专业有关理论知识，包括企业营销模式、企业员工管理、企业项目审批及生产上市流程、互联网支付模式、商品运输管理、网络销售模式等;其四，可切实际的将课堂学习的理论知识应用于实际中，结合行业发展趋势，可对企业生产营销规划提出可实施建议;其五，具备一定综合分析能力，包括大数据处理能力、商务文案策划能力，具有创新创业意识，提供企业重大决策真实数据支撑[3]。

1.2 转换教学资源供给模式

基于OBE多元联动教学目标设定的基础上，下述将从两个方面，开展电子商务课程教学资源供给模式转换的详细研究[4]。一方面，以学生学习成果为基础导向，调整学生为案例教学方法的主体教学对象，将教师、合作企业等人员作为学生学习的辅助对象，兼顾企业需求与行业发展趋势，满足学生与就业岗位的无缝对接，提升学科中关键教学内容对企业的吸引力，促进多方合作参与课程案例教学改革[5]。另一方面，利用企业正在生产或早期设计的真实项目案例，结合当堂课教学重点，采用协同育人的教学方式，转换教师传统的教学理念，引入微课视频、互联网资源共享平台等方式，提高学生对于理论知识的理解程度，依照行业发展特色，建立校企双方长久的合作机制，增设校园实践基地、学生在企业内部的实训场地，采用“产教结合”资源供给模式，提供学生多元化学习资源，延展教学深度。拓宽学生学习范围[6]。

1.3 搭建层次化教学考核机制

结合地方政府及教育部门提出以学生成果为教学考核指标政策，以下将结合分解的教学目标，采用成果教学模式分析，提出学生预计学习成果，并采用师生互评的考核模式，建立层次化电子商务教学考核机制[7]。具体评价方式如下图表1所示。

结合表l中所述信息，采用层次化评价方式，对学生实施多方面的综合性评价，结合学生期末考评结果，分析改革中存在的不合理教学方法，进而有针对性地提出改进措施，在满足学生个性化学习的基础上，为电子商业在市场的发展提供应用型人才。

2 教学实践

根据上述提出的教学改革措施，经过一段时间的教学实践，结合有关教育市场调研数据，超过90%高校电子商务课程的教学内容与现代化社会教学趋势发展具有一致性，实践课程的应用提出了新的学术研究动向，已基本实现专业学术知识的前沿性发展。在每学期规定的课时时间内，教学容量开始逐步满足最大化。案例教学实施过程中，知识点排列结构相对严密、授课思路较为清晰，口语化表达情况逐渐降低，更加有助于学生对于专学术知识的理解，新课程导人时间较短，课程结束后教师总结课件简练且条理明确。教学实践中多媒体设备的应用更加体现了学生在学习中的主体地位，多元化教学方法的应用有助于提升学生的学习兴趣，对教学内容具有更好地诠释作用，提高了学生课堂集中力的同时，促进了课程教学目标与市场发展的一致性。

3 结束语

结合当下市场电子化的发展趋势，本文基于OBE的多元联动型，从3个方面提出了电子商务案例教学的改革，并经过一段时间的教学效果检验，发现大部分学生的学习成绩有所提升，尽管部分学生的学习成绩仍较差，但在调查中表示会在后期的学习过程中，严格遵循教师的指导，按照教育部门要求，以提升自身实践能力为基础，联系理论与实际，提高思考及创新能力，为行业的发展做出一定贡献。经过本文研究发现，提出的教学改革方法在实际教学中具有一定可实施性，因此应加大提出方法在教学中的应用，为市场商业的发展奠定基础。

参考文献：

[1]田行宇，林志萍.案例教学理念下的词汇习得微变化研究——基于批改网平台的商务英语教学实践[Jl.湖北第二师范学院学报，2019，36（12）：17-24.

[2]张华平，苏欣，陈虹羽，等.项目任务驱动的案例教学改革研究与实践——以《房屋建筑学》课程为例[J].高教学刊，2019（8）：139-141.

[3]张振家.基于案例教学和项目化教学对分课堂教学模式研 究与实践——以沈阳大学“旅游线路设计”课程为例[J].教育教学论坛，2019（11）：128-129.

[4]梁芸.“贯穿式”案例教学法与探究式教学法融合教学模式探索——以“国际商务谈判”课程教学为例[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（2）：74-76.

[5]胡刚，吕海滨.案例教学范式的特点、优点及其实施路径——基于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学范式改革的体会和认识[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（11）：38-40.

[6]郭刚，张又雪.激光多维成像教学视觉要素提取系统设计[Jl.激光杂志，2019，40（6）：128-133.

[7]朱琪，基于可视化学习监督的网络教学平台设计[J].自动化 与仪器仪表，2019（8）：29-32.

【通联编辑：光文玲】

基金项目：吉林省教育厅课题：基于多元联动的电子商务案例教学模式改革与实践