毕雪华　余光雷　严传波　李丰军　吴顺华

摘要：分析目前高校创新创业教育培养模式，结合本校信管专业人才培养模式的现状，提出“专业+双创”的人才培养模式改革方案，通过在人才培养方案中增加“双创”课程模块，将“双创”理念融入专业教学，依托校企联合平台开展实践教学，为应用型本科专业人才培养模式的研究提供思路。

关键词：培养模式;信息管理与信息系统;创新创业

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）09-0148-02

2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》对高等学校加强创新创业教育提出明确要求。2019年7月，教育部颁发的《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》对高校培养创新创业人才的方法提出具体要求，要求各高校秉承“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，深化高校创新创业教育教学改革，加强大学生创新创业能力培养，全面提高人才培养质量。高校转变教育思想观念、改革人才培养模式、强化学生创新创业实践，培养大学生独立思考、善于质疑、勇于创新的探索精神和敢闯会创的意志品格，提升大学生创新创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新创业人才。

我校信息管理与信息系统（以下简称信管）专业于2004年建立，主要培养面向医疗领域的信息系统开发与管理的应用型专门人才，毕业生综合素质较高，专业技能过硬。自2013年开始，我校也积极响应国家各类创新创业活动，形成了一支以信管专业师生为主力的创新创业大赛生力军。从目前推动创业教育的社会需求来看，拥有专业背景基础的创业型人才更具备成为未来新型企业家的潜力，专业教育融入创业教育能有效地帮助大学生实现专业领域的创业。

1 高校“双创”教育现状及存在的问题

各类高等院校纷纷开展创新创业教育与专业教育相融合的研究，其中，吉林大学以生物学、药学、医学、化学、工程学等优势交叉学科资源为基础，以课程改革与人才培养方案改革为重点，建立了“三个融合”人才培养体系[2];山西农业大学在人才培养改革中，凸显农科高校的特点，注重强化学生综合实践动手能力的培养，提出“2-1-1”人才培养模式[3];桂林理工大学也构建了多学科交叉、整合优化教学和实践资源，集业务素养、创新创业教育、产学研结合等为一体的高度融合的人才培养体系[4];我校信管专业从2004年开始招收第一届学生，以岗位胜任力为导向培养了大量的信息系统开发与管理人才，在专业教育融合创新创业教育的探索中虽然取得了一定的成绩，但是也存在着以下问题：

1.1对创新创业教育思想认识不到位

目前我校虽然也开展了一系列的创新创业大赛，但总体来看，还存在着对创新创业教育的重要性认识不足的情况，还停留在传统对于创新创业理念的理解上。虽然已经组织相关学生参加了如“大学生创新创业大赛”等活动，但是从上述大赛组织和结果来看，尚缺少完善的大学生创新创业教育培训规范，因而学生的创新创业成果不能够体现与时俱进的特点，而且学生的参与度和积极性还有待提高，大多数学生只是旁观者和局外人，参加竞赛的学生也大都应付差事，只想走个过场。

1.2创新创业教育的课程体系还不够完善

我校信管专业在人才培养方案修订工作中，也对创新创业教育课程进行了梳理，开设了一些以实践应用为主的创新创业课程，但是这些课程都是单一的课程，与人才培养的专业课程割裂，没有将两者融合，形成针对专业人才培养的创新创业课程体系。

1.3创新创业教育师资薄弱

目前，我校承担指导学生开展创新创业工作的辅导教师，主要为学生管理部门的工作人员，就算从事与创新创业课程相关教学工作的教师也大都是负责专业教学的专任教师，都没有创新创业背景和从事创业工作的经验，因此在对学生进行的指导工作多为理论讲解，无法满足创新创业教育的实践指导工作。

1.4缺乏创新创业实践环节

实践是创新创业教育中重要的教学环节，也是最有效的关键环节。目前，我校创新创业教育实践教学环节薄弱，现有的实践教学内容也仅停留在“學生创客工作室”，并没有真正意义的实践，这与高校创新创业人才培养的理念和要求还有一定的基金项目：新疆医科大学教育教学改革项目（YG2017021，YG2019109）差距。从我校信管专业参加大赛成果来看，也以创意类项目为主，创意在教育实践中转化率还不够高，这与缺乏相适应的创新创业平台和转化孵化基地有很大关系。

2“专业+双创”培养模式的构建

在高校学生中培养创新创业意识最有效的途径是在人才培养方案中建立创新创业课程体系。因此，首先修订我校信管专业人才培养方案，按照培养应用型人才的目标，梳理创新创业课程体系，在原有的公共基础课、专业基础课和专业课的日常教学中通过多种形式渗透创新创业教育内容，使创新创业教育能够与专业教育同步展开，贯穿人才培养全过程;其次，优化教学方式，传统教学方式方法单一，难以满足学生和社会对创新创业的需求，采用以项目驱动的方式进行教学;最后，改革考核方法，采用能突出学生创业能力和实践技能的考核方法有效评价学生。

2.1 构建培养创新创业人才知识体系

修订现有的人才培养方案，将创新创业教育理念融人专业培养中，增加创新创业类课程，构建有机融合的创新创业教育课程体系。知识体系的建立，能够使得学生扎实掌握专业理论知识和实践技能，同时也能实现将创新创业理念通过课程学习进行融会贯通，引导学生在跨学科专业知识学习中，获得创新创业必备的交叉学科思维方式、发现问题的视角和解决问题的能力。

2.2 建设创新创业师资团队

打造一批校内外协同的创业教育师资团队。根据学校开展创新创业教育的实际需要，从校内现有专任教师中选拔具有较强创业意识的教师，有针对性地对其进行创业教育理论和实践培训，通过参与SYB（ START YOUR BUSINESS），赛飞等创新创业课程，培养既有扎实的专业知识，又掌握一定创新创业知识和技能，成为具备丰富实践经验的双创导师，使其能够担负起核心创业课程的教学任务，从事创业课题的研究，推动创业项目的进程。通过校企联合平台，聘请新疆国家大学科技园的优秀企业家、企业管理人员和创业成功人员担任学生创新创业导师，通过多种形式指导学生创业实践。

2.3 将“双创”理念融入专业教学

整合学校现有资源与平台，将创新创业教育与日常教育教学工作无缝连接。学院目前开展的本科生全程导师制，运行良好，对学生培养效果明显，以全程导师小组建立创新创业团队，团队成员包含不同年级不同专业的学生，团队成员之间互相启发、互相学习、互相交流，从而形成团队学习实践共同体。每个小组的创业活动既可以围绕导师的科研课题项目开展，又可以以企业平台的需求为导向，激励和引导导师的研究方向，将理论研究与实践应用紧密结合起来。

2.4 构建校企联合实践平台

结合专业实验室和新疆国家大学科技园，搭建创新创业实践平台。创新创业实践平台为大学生创新创业提供条件和场地，是孕育大学生创新创业的温床。专业实验室既是学生进行专业理论学习的实践场所，也是将创业理念融人专业应用中的最佳平台，因此，在现有专业实验室的基础上，按照不同的创业目标，将其升级打造为“创客空间”。同时，利用大学科技园做平台建设，将在校内创新创业实验室的重点项目引入科技园进行全线孵化，实现校企的深度融合，为大学生创新创业提供服务。

2.5 建立创新创业教育质量评价体系

建立以创新创业素质和能力为中心的质量评价指标体系，能够全面监督教育的过程和绩效，推进其正常运作，实践性课程考核不再采用传统的“一考定终身”，全面推广过程性考核，采用考查实践能力的项目综合作业，甚至实现“以赛代考”的评价机制。多种考核方式结合，一方面有效避免高校教育资源的流失，提高创业教育功能的交叉运用，另一方面促使学生形成创新创业教育的合理预期。

3 结束语

当前，国家对高校培养人才的创新能力提出了新的要求，在以提高人才培养质量的基础上，将优化课程体系和改革人才培养模式作为重点，高校作为人才培养的重要基地，应紧跟时代要求，积极探索人才培养模式，向社会输送更多合格的具备创新创业技能的人才。

参考文献：

[1]首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛在吉林大学开幕，http：//www.cac.gov.c n/2015-1 0/20/c_ll 16873484.htm

[2]刘艳，闫国栋，孟威，等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014（11）：35-37.

[3]陈晶晶，何云峰.创业教育如何與专业教育深度融合[J].中国高等教育，2015（8）：51-53.

[4]王浩宇，刘立龙，黄良珂，等.创新创业教育与专业教育相融合的测绘工程专业人才培养模式探讨[J].测绘通报，2017（4）：149-152.

【通联编辑：唐一东】

作者简介：毕雪华（1982-），女，新疆乌苏市人，新疆医科大学，副教授，硕士，研究方向：医学数据分析;通讯作者：吴顺华（1974-），男，博士，教授，研究方向：医疗信息化。