刘伟　李世荣

摘要：英语听力教学中，对听力内容的理解是关键。听力理解是语言信息刺激学习者大脑语言中枢，语言中枢的相关神经元被激活并联结从而将信息加工成为语言意义的认知反应过程。这期间既有自下而上的逐字逐句的信息解码方式，也有自上而下偏重整体识别，对信息进行预测、检验和证实的解码方式。还有语言信息在语言中枢的储存，整合，转化为可被学习者理解的意义的编码行为。本文以信息加工的交互模式和心理学的联结主义模式为理论指导，对听力理解中，操作听力信息的解码与编码两种方式进行分析，并以此指导英语听力，探索其在听力教学中应用。

关键词：英语听力;教学;编码;解码;信息加工机制

中图分类号：TP391 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）09-0106-02

1 引言

高校教师普遍认为听力教学投入精力较多，学生学习兴趣不高，动力不强，水平提升有限，水平测试表现差。在传统听力教学中，教师也只注重语法疏导，词汇讲解，句型分析以求学生在听后对文本能够理解。忽视了听力发生时，对学生在整体内容方面的预测，推断，检验等能力的培养。此外，随着众多诸如喜马拉雅，VOA英语听力APP的出现，以及各大教育机构提供的在线资源库来辅助英语听力教学的开展，越来越多的高校实施听力的在线学习模式，听力自主化学习越来越普及。学生在自主学习时，由于缺乏监管与有效指导，能动性差，导致听力能力与水平止步不前，甚至还大步倒退。

有鉴于此，很多研究者从解码和交互模式方面人手，探究原因，各抒己见，意图找到问题的解决方案。张志莉（ 2006）探讨了解码理论对非英语专业学生听力理解的影响。邢秋实（2009）提到信息加工模式的交互使用对处理外语听力中新旧信息具有指导作用。杜方圆（2013）从解码和意义构建的角度解读听力理解的过程，为听力教学启迪方法。夏宁满（2014）也从信息输入，认知和解码角度，考察了信息输入量过大，认知超负荷时，听力解码的情况。与此同时，夏宁满（2014）、宋畅（2017）都将交互模式和听力理解结合作为其理论指导。

这些研究者的研究为本文启迪了思路，本文以信息加工的交互模式和心理学的联结主义模式为理论指导，对听力理解中，操作听力输入信息的解码与编码两种方式进行分析，并以此指导实践，探索其在实践中应用。

2 听力理解与编、解码、交互模式和联结主义模式

2.1 听力理解

听力理解是指语言信息刺激学习者大脑语言中枢，大脑语言中枢的相关神经元被激活并联结从而将信息加工成为语言意义的认知反应过程。这些反应既有自下而上的逐字逐句的信息解码方式，也有自上而下偏重整体识别，对信息进行预测、检验和证实的解码方式。还有语言信息在大脑语言中枢中的储存，整合，转化为可被学习者理解的语言意义的编码行为。至此，听力理解才算最终完成。

2.2 信息的编、解码与交互模式和联结主义模式

Krashen（ 1981），Anderson（ 1982）认为，输入的信息经过大脑的反应与认知，输入时的非语言的信息被转化为有逻辑的系统的语言信息，这种将输入的语言符号转化成有逻辑的系统的语言形式，即语言信息的解码行为。本文将经过预测、检验和证实的语言形式在大脑语言中枢中的储存，整合，转化为可被学习者理解的语言意义的信息加工称为编码行为。

自下而上的信息加工首先识别音素，其次将音素整合为单词，后将单个单词串成句子、段落和篇章，经历一系列由低级到高级的解码。局限性在于如果学习者不具备解码低级信息的能力，例如识别ship与sheep这两个单词音素的时候，那么自下而上的解码必定遭遇很大阻碍。其次，解码也不会完全按照自下而上的方式进行，学习主体的能动性会利用情境来提前判断和解码信息内容，超越由低到高的过程。

因此，研究者认为自上而下的信息加工所获语言内容可以在一定程度上弥补语言能力的限制，有利于学习者猜测相关联的其他语言内容，使得语言完整并产生可理解的语言内容并使整体性理解说得通，即突出信息的篇章整体结构和内容的识别，对信息进行预测、检验和证实的解码操作。局限性是过于依赖学习者对世界的认知和已有经验，当可凭借的认知和经验不足时，理解偏误就会出现。

那么将两者结合的交互式解码行为更有利于英语听力的理解。桂诗春（1992）的研究也发现，我国学生的英语学习很多时候是利用对输入的信息进行操作来展开的，这两种模式在操作信息时交互起作用。

不仅如此，在利用交互模式对信息进行解码，编码的过程中，联结主义模式也在起着重要作用。王德春（2000）指出，外语学习者对输入的听力信息进行语音、语义和文化等多层面的解构和注释，使这些信息转化成一种可供学习者神经系统使用的语言密码，经过语言中枢神经系统进一步分解、辨别和归类后，这些信息便转化成有意义的听力内容。由此可以看出信息输入和编，解码过程中的大脑神经系统的认知反应密切相关。也就是说，依据联结主义模式，信息加工发生于人的大脑神经单元网络中，刺激（信息输入）使得某个神经元被激活，神经元通过神经网络的路径联结，在大腦中形成语言内容，越多的神经元被激活，信息刺激越大那么语言的理解和学习就越好。同时联结主义提出PDP（Parallel Distribution Processing）模式（平行/并行分布加工），大脑神经元网络可以并行处理若干事件。这一点也支撑了信息加工的交互模式。使得自上而下与自下而上的信息编，解码行为交互，并行起作用。

3 编、解码的信息加工机制在英语听力教学中的应用

3.1 学生听力理解的模式与原因

听力是接受性技能，又是交互性、能动的技能。然而在实际的听力教学与评测中，听力是以一种单项的、机械的方式进行的，即听力是非交际情境，非自然状态的改造文本的单向输入，没有输出（说）的环节。所听内容多为书面正式语，人为操作痕迹明显，而且非交际情境下，信息输入（录音播放）时，学生不能获得足够的副语言，朗读者的体态表情皆不可见。上述因素对输入信息的解码造成了重重阻碍。同时，学生在信息解码中养成的自下而上的方式，也要求语法、词汇、语言等方面的知识与能力达到相当程度。实际情况是，学生有一定的语言知识，但对知识的利用却不达标。这样一来就会造成解码偏误，导致理解失败。

根据笔者对学生在听力课堂上的表现的观察，以及在课后对学生做的访谈，笔者发现1）无论在听力课堂上进行小测验还是四六级考试中进行水平测试，学生习惯性地对所听内容进行英汉翻译。由于词汇容量小，翻译自动化程度低，速度慢，甚至在一两个单词上钻牛角尖，耽误了后续的听力理解，导致听力中断，严重影响听力效果;2）学生仅能听清楚少量朗读清晰的单词，对大部分有连续、弱读、同化等语流现象的意群，识别辨别能力差，完成听力基本靠在一知半解，似懂非懂状态下的蒙和猜;3）学生在感觉听不清，听不懂，做不对题，成就感低的情况下，失去信心，兴趣和动力，甚至完全放弃了听力的参与和训练，破罐子破摔。

究其原因：1）学生在听力理解过程中接收到的是片段、零散的单词信息输入，学生受限于词汇量与音系学，语流现象的瓶颈，不能做到自下而上的信息解码;2）学生在接受信号输入时处于被动状态，在解码过程中处于机械状态。他们自接触英语以来已经养成了词对词，线性的，平面的，归纳式的加工机制，即自下而上的加工机制。任何片段较大，句群多的信息都会导致学生思维当机或死机。无法形成整体框架或把握主旨;3）学生对断裂的，没听到（没听清）信息做出假设，猜测时，又由于缺乏自上而下的信息加工训练，从而对整体和主旨的理解产生较大偏差，导致理解失败。

3.2 应用分析

那该怎样应对这些阻碍与问题？

本文采用2019年6月四级听力真题新闻听力中的一篇来进行应用分析。

A sruall plane with two sick U.S.workers arrived safely inChile late Wednesday after leaving Antarctica in a daring rescuermssion f'rom a remote South Pole research station.

After making a stop for a few hours at a British station on theedge of Antarctica， the two workers were flown to the southern postChilean city of Punta Arenas.ln a chaotic two days of flying， the res-cue team flew 3，000 miles round-trip from the British station Ro-thera to pick up the workers at the U.S Amundsen-Scott Station atthe South Pole.

The two patients aboard will be transported to a medical facili-ty that can provide a level of care that is not available at Amund-sen-Scott，says spokesperson. Normally planes don't go to the polarpost from Februarv to October becauseof the dangers of flying inthe pitch-dark and cold.

¨Antarctica creates a hostile environment，”says the opera-tions director for the British Antarctic Survey， "if you are not care-ful， it'll come around and bite you.”

Question3 What was the small plane's mission to Antarctica？

Question4 What makes flying to Antarctica dangerous fromFebruary to October？

Questions 3 and 4 are based on the news report you have justheard.

3.A） To carry out a scientific survey.

B ）To establish a new research station.

C ）To rescue two sick American workers.

D ）To deliver urgent medical supplies.

4. A） The darkness and cold.

B）The heavy snow and fog.

C）The biting winds.

D ）The ice all around.

通过新闻文本分析，Chile， Antarctica， South Pole， Chileancity of Punta Arenas， chaotic， round-trip， Rothera to Amundsen-Scott， medical facility， hostile， it' ll come around and bite you，這些词汇和语块的语音信息会对学生的听力理解造成极大阻碍，尤其是当这些输入信息频繁出现的时候。此时不妨借助交互模式和联结主义模式来帮助学生理解。首先阅读第三，四题选项中的有限信息刺激他们大脑中枢的相关神经元，来构建一个篇章整体结构进行自上而下的解码。从第三题选项中的scientif-ic survey， research station， sick American workers， rescue， deliver，教师可引导学生串联信息，使他们建立这样的信息结构一美国有两个人一在做科学研究一结果病倒在站里了一需要救援一并转移。这样一来对新闻的脉络就有了一个整体认知。与此同时教师必须强调，学生在阅读选项时要在心里或者脑海中默念选项，这一行为将有助于强化相关神经元的刺激。此时播放听力，学生自行利用自下而上的模式来解码所获得的听力信息对篇章整体结构进行填补和充实，那么针对这个部分的一个基本清楚的听力理解就可以得到完成。学生会得到如下理解：有个飞机带了两个做科学实验的美国病人飞了一段时间后安全到转移到了某个地方，这两个人得救了。

接下来利用第四题的选项darkness，cold，heavy snow，fog，winds，ice，可以引导学生获取这样的信息结构，美国人待的地方，可能又冷又黑，有雪有雾，还有大风和坚冰，天气情况恶劣。之后的做法同上。那么这个部分的听力理解就基本完成了。结合两个部分的理解让学生完成第三、四题，就会产生良好的效果。

借鉴上述分析，在以后的听力教学中，教师可以引导学生在听之前或听的同时激活由文本信息刺激从而产生的神经元网络，在大脑的语言中枢构建篇章整体结构。由听力输入的信息完善整体结构，完成编码，达到对听力的理解。越熟悉所输入的信息，激活发生越快，篇章结构越完整，理解越清晰，听力效果越好。

4 启示与总结

综上所述，听力理解的心理加工机制虽然复杂，但将编、解码，以及自下而上，自上而下结合的交互模式和神经网络联结并行处理信息糅合在一起，就可给予听力教学这样的启迪：教师引导学生阅读背景信息，激活学生内在神经网络联结，以便构建篇章整体结构。学生借助听力选项信息以及经过解码后得到的语言内容填补整体结构，最终完成听力理解。当然这一过程不可一蹴而就，须经过老师的指导与一定量的训练。有理由相信，学生可以在有限的语言知识和文化背景的基础上通过训练掌握编，解码的信息加工模式。当学生掌握方法之后，信心建立、兴趣提升，那么听力理解将事半功倍，水到渠成，學生的听力水平将逐渐有所提升。

参考文献：

[1] Anderson J R.Acquisition of cognitive skiII[J]. PsychologicalReview， 1982，89（4）：369-406.

[2] Krashen，G.Second Language Acquisition and Second Lan-guage Leaming[Ml.Oxford： Pergamon Press， 1981.

[3]杜方圆.英语听力理解中的解码和意义构建[D].上海：复旦大学，2013.

[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[5]宋畅.基于多媒体网络的英语听力研讨式教学实践模式[Jl，湖北函授大学学报，2017，30（5）：137-138，163.

[6]王德春.神经语言学[Ml.上海：上海外语教育出版社，1997.

[7]夏宁满.多媒体信息输入、认知负荷与英语听力解码[J].外语电化教学，2014（1）：33-38.

[8]邢秋实.交互信息加工模式与EFL听力理解[J].内蒙古民族大学学报，2009，15（1）：159-160.

[9]张志莉.解码理论对非英语专业学生听力理解的影响[D].兰州：西北师范大学，2006.

【通联编辑：唐一东】

收稿日期：2020-01-25

作者简介：刘伟，延安大学外国语学院课程与教学论研究生;李世荣，副教授，延安大学外国语学院。