张文娟

“以生为本”的词条频频出现在我们教育工作者的视野，如今它已不再是简单的口号，这样一种理念已逐渐深入人心。

《义务教育语文课程标准》中倡导以生为本的理念，提出语文课堂应该成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一名学生都能在语文学习中主动自觉进入丰富多彩的语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。

一、以生为本，激发学习兴趣

良好的乐学欲望，是学好新课的前提和关键。作为教者引领学生营造浓郁的氛围，举行丰富多彩的语文活动，能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

“一日之计在于晨”，在一天中最美好的时段，大家享受晨读，开展了一系列语文活动，营造出了浓郁的语文学习气氛。孩子们有时一起吟诵经典诗词，有时進行朗读比赛，有时开展名家名作赏析……他们怎会不喜欢上语文这道菜呢！

记得有一周孩子们充分享受了名家名作赏析的快乐。在这一周，每个孩子精心选择一篇文章进行赏析，他们都为此做了精心的准备，大部分同学还在电脑课上制作了演示文稿。同学们有的一上台配着美妙的音乐，声情并茂地朗读美文；有的进行诗词鉴赏，精美的图画生动地传达了诗意；有的娓娓介绍了作家生平故事；有的生动地讲述了文章背后的故事……同学们每天都期待着自己的同伴能给大家带来“营养早餐”，甚至还暗暗较劲，看看谁准备充分、赏析精彩。作为老师，我也惊讶于孩子们超乎我想象的赏析能力、表现能力。看来，只要精心地为孩子们的学习注入快乐因子，它就会无限地生发，带给你意想不到的惊喜。

二、创设情境，享受学习乐趣

在语文教学中创设适宜的教学情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入自主学习。情境创设能为学生的形象思维提供更为直观、更为具体的形象，也可唤起他们记忆中的有关表象，为大脑进行再创造奠定基础。学生需要鲜活的情境，在情境中学习语文，他们学得更加轻松快乐，对课文的理解更加深入。

学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程。学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得知识的过程是快乐的。六年级下册很多课文的教学我们都可以很好地为学生创设情境，从而更好地帮助学生轻松快乐地理解课文内容。如在教学《夜晚的实验》一课时，我让学生把自己的四人学习小组看成一个科研小组，然后请他们围绕课文进行实验内容的研究。学生分别对实验的步骤、每次实验的方法以及结果进行了梳理。有的小组列出了实验记录表格，有的绘制了实验示意图……看着学生专注的神情，我能感觉到他们已进入了实验的情景。特别是当我把每个小组的实验记录投影给大家看时，学生都兴奋不已。

有效的情境创设，能引发学生合理认知的冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力，不仅激发学生的兴趣，而且能让学生体验成就感，可以让学生自然地融入学习活动，成为快乐的学习主人。

三、小组合作，彰显自主风采

让学生成为学习的主人，“小组合作学习”不失为一条有效的途径。学生采用合作学习的方式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，有效地提高教学质量。

小组合作在平时的习作教学中我们往往尝试不多，用得较多的是相互合作进行习作的修改和评点。在教学三年级习作5《介绍端午节》时，我发现小组合作学习能够很好地帮助习作教学。习作5的要求是根据收集的资料介绍端午节。一开始我觉得这篇习作太简单了，并没作多少指导。但学生的作文草稿交上来我却发现存在两个严重问题，一是照抄资料中的文字，二是过渡不自然。于是我重新整理了思路，确定本课的教学重点是能选择和加工材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。难点是对收集到的材料进行分类、取舍、加工。为了突破这个难点，我安排了两次小组合作学习。三年级学生的小组合作能力还不是很强，如果放手让他们合作，势必收效很低。在第一次合作时，我通过学习单的形式要求学生先在座位上静静地思考一分钟：“在这两三个方面的内容中，你打算重点介绍哪一项？”然后“把选择的资料按顺序说一说，并说说你选择这些资料的理由，听听别人的意见，看看是否合适”。在第二次合作学习时，我要求学生写完后在小组里进行合作修改。“串联得怎样，重点部分详细吗，过渡自然吗”，就这些方面进行交流点评，好的打上“☆”，需要修改的部分打上“？”，然后组员根据伙伴的意见进行修改、完善。在小组合作交流中，我发现同伴的目光是敏锐的，因为他们正沉浸在相同的语言环境中，拥有相同的文字频道，而合作交流恰到好处地为文字的通顺和句段的调整铺平了道路，增添了色彩。

通过第二次的作文指导，学生介绍的端午节果然变得自然、生动、紧凑了。如果我们能根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，那收到的效果也是令人惊喜的。

四、多样评价，促进有效发展

在学生语文学习评价中，我积极尝试过程评价和多元评价，努力使学生体验到语文学习的进步和成功的快乐，促进学生学习的自信心和良好习惯的培养，促进学生的发展。

在课堂教学中，我常常热情地鼓励学生：“你真聪明！”“你知道得真多！”“你就是个出色的播音员！”这些富有针对性的激励评价，促进学生勇于探索，勇于创新，参与自主学习，调动了他们乐学的积极性。用“请你试一试”“相信你能说得更好”来鼓励学生，使学生消除顾虑，有话敢讲。在学生发言的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”，使学生做到乐学、会学、优学，应该是教师教学的最大成功。记得有一次，我读到一个孩子一篇行云流水般的散文，感叹于她天马行空的想象、精妙老到的文笔，我情不自禁地在她文章后面写道：“你是下一个毕淑敏！”据说她为此兴奋了好一阵。后来我发现这个口口声声说喜欢数学的孩子对写作的热情，居然一发不可收地释放出来。没想到就是这样一次发自内心的评价，居然放飞了一个孩子对语文写作热爱的心灵。

在课堂上我还特别鼓励学生互相点评，学会看到同伴的长处，同时洞察到其中的不足。同学们互相热情地点赞，真诚地指出不足，友好地提出建议。在这样和谐的互评氛围中，学生的学习兴趣、学习能力怎能不提高？

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”让我们“以生为本”，去创设丰富的情境，进行真实的师生互动；充分考虑学生的特点，关注学生的发展，关注学生智慧的生成，和谐润泽的智慧课堂就此点亮！

作者简介：江苏省南通市新区学校语文教师。