傅力

著名特级教师李镇西曾言：课堂教学应该是一种充满生机与活力的活动，教师需要本着顺其自然的心理，落实“生本化”“生活化”“生态化”的语文课堂。在目前的教育形势下，教师应该积极思考“如何抓住语文学科的本质，实现顺学而教目标”。所谓“顺学而教”指的是：教师在教学活動中，顺应学生、学情以及学法设计教学目标，选择教学内容。

一、基于学生学情，打造生本课堂

何为生本？在生本课堂上，教师应该注重以学生为主体，让学生成为课堂活动的主人翁。孔子曾言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话强调的是学贵有疑精神。在学习过程中，不仅需要注重对知识点的学习，而且需要善于发问。小学语文生本课堂上，教师与学生处于平等的地位，学生不再被动地接受教师灌输的知识，而开始主动向教师提出问题。这样的课堂，才是高效的课堂，才能够让学生获得真知。在不断地自主探究过程中，学生的学习活动能够逐步深入，最终获取的知识也日益增多。

以《大自然的文字》一课的教学为例。一位教师提问：“大自然的文字到底有哪些？”然后让学生展开自主思考，明确答案：“北极星、石灰石……”在此过程中，教师鼓励学生自由阅读，在课文中寻找信息，填写多媒体课件中展示的表格。这样，学生在自由阅读过程中，通过信息的有效捕捉，顺利完成表格填写任务。

上述教学案例中，教师通过有效的引导，让学生提出疑问，并且展开自主探究学习。在此过程中，学生与教师互动，成为课堂的主动参与者，而教师则充当着引导者角色。在对话交流活动中，学生深入文本，与作者产生共鸣，把握文本中蕴含的情感。在这样的课堂上，学生的学习主体地位得到尊重，学生们插上了想象的翅膀，在文本描绘的世界中翱翔。自主探究，让学习变得更加有趣，让课堂更具生命力。

二、紧扣生活实际，打造生活课堂

著名教育家陶行知提出的“生活即教育”这一理念，强调的就是教育生活化。从这一点出发，教师就需要结合学生的实际生活，构建生活化的语文课堂，使得学生能够在课堂上感受到语文知识的实用性，在实践中掌握语文知识。

（一）补充生活画面，把握文本内涵

在小学语文阅读教学中，教师可以将相应的生活画面引入课堂，拓展学生的视野，增强学生的生活化体验，为深入把握文本内涵，奠定良好的基础。

例如，在《三亚落日》这一课的教学中，针对文章中的“天海之蓝”“沙之亮软”等词语描绘的夕阳下落过程之美，一位教师借助多媒体为学生展示了相关的视频和资料，让生活在内地平原的农村学生，能够直观地了解海上落日的相关场景和画面，感受海上落日之美。在引导学生观看视频及图片的过程中，教师适时引入教学内容，并提出问题：“课文中的第二自然段，看似与落日无关，能否删去呢？这一段的作用有哪些？”提出问题之后，学生开始随着多媒体画面展开想象，仿佛自己身处海边，正在亲眼观看海上落日，并且选择合适的背景拍照。此时，学生感悟到了文章第二自然段的存在意义，了解到背景创设在写作过程中的作用。

（二）想象生活场景，把握文本情感

很多时候，教师难以用语言准确描绘出文本意境，而需要引导学生亲身感受。因此，在组织教学实践活动的过程中，教师应该给学生自主阅读机会，让学生通过自主默读，走入作者的内心，与文本展开深入对话，全面把握文章中心思想，把握文本中蕴藏的情感。

例如，在《卢沟桥烽火》这一课的教学中，一位教师首先让学生围绕文章中描写战斗场面的段落反复默读，然后引导学生自由发表意见，说出自己对日寇侵华的感受。在描写“七七事变”这一故事的过程中，作者运用了大量的笔墨，突出人物的情感和心理特征，同时渲染气氛，学生在默读文章的过程中，产生身临其境之感，从而形成对文本中心思想的深刻感悟。在教学中，教师通过引导学生反复默读文章关键语句，了解到词语运用之妙，让学生加深对文本内容的理解，感悟到作者融入文中的情感，实现情景交融。

三、开展平等对话，打造生态课堂

《美丽人生》这部意大利电影的最后一个情节，让我记忆犹新。影片中，身陷绝境的父亲在与世界、与他的孩子告别时，做了一个鬼脸。从这张滑稽的鬼脸中，可以感受到人情、人性以及人道主义。观看完影片之后，我意识到了：教育本身就应该带有灵气，带有生机，并且富有浪漫气息。在教学活动中，教师应该为学生创造接触大自然的机会，让教育回归自然，充满生活化气息，满足儿童的精神需求，让教育更具人情味，更符合人性特征，更具人道主义色彩。这样的课堂，堪称生态化、自然化的绿色课堂，同时也是富有生命力的课堂。

亲和、温馨的课堂，才可以称之为生态和谐的课堂。在这样的课堂上，教师与学生处于平等的地位，师生之间能够产生情感的共鸣，能够展开积极的互动，而学生也能够“亲其师，信其道”。亲和的语文课堂需要充满爱心，教师需要尊重学生，用亲和的态度对待学生，用爱心滋润学生。很多特级教师在授课过程中，往往能够让学生感受到他们身上具有的亲和力，从而对课堂产生兴趣。小学语文新课标中指出，阅读教学需要紧紧围绕文本展开，需要全面感悟作者融入其中的情感。为此，教师应该为学生创设生动的情境，引导学生融入其中，感悟文本内涵，与作者产生共鸣，把握文本情感。鉴于此，教师需要对文本内容进行全面把握，然后构建生态和谐化的课堂。

例如，在《石榴》这一课的教学中，一位教师在培养学生阅读能力以及字词理解能力之前，全面分析了教学大纲要求和学生的实际情况。而针对“小喇叭”的教学，教师结合学生的最近发展区，引入了图片对比法。对于学生而言，认知水平是影响阅读理解的关键。因而，要想让学生感受到石榴花盛开与小喇叭吹奏之间的神似特征，教师就需要设计独特的教学。在教学过程中，教师针对“火红”一词，向学生展示了相关的诗句（如“似火山榴映小山”“火齐满枝烧夜月”），同时配备了相应的图片，引导学生逐步深入文本，感悟文本内涵，增强阅读情感体验。在这种生态化的语文课堂上，学生能够遵从自己的内心，逐步深入学习，加深对文本内容的理解。

生态语文课堂是绿色的，教师需要关注学生的语言发展特征和精神需求。在授课过程中，教师既要注重对学生核心素养的培养，又要关注学生的语言发展与精神建构特征。小学语文教师在引导学生感悟文本情感的同时，也需要注重学生的言语训练，强调语言与精神的综合发展，实现同构共生，培养学生的良好精神品质。对此，在生态语文课堂上，教师需要顺学而教，把握学生的学习起点，基于“学情”，明确目标，组织具有针对性的教学活动。

正如一位优秀教师所言：“语文教学”转变为“语文教育”的过程，实际上也是语文教学朝着“道是无情却有情”境界迈进的过程。总之，在语文教学活动中，教师需要积极构建“三生”课堂，让语文教育回归自然。

作者简介：江苏省南通市如东县掘港小学语文教师。