张晓娟

整本书阅读教学是教师从旁指导，引导学生完成整本书阅读的教学，并且在教学过程中提高学生的阅读能力，锻炼学生的思维能力，让学生形成正确的人生观、价值观与世界观。整本书阅读有助于提升学生的语言能力，锻炼学生的思维，丰富学生的阅读体验。教师要引导学生选择书籍，指导阅读过程，开展阅读评价，以充分发挥整本书阅读的价值。

一、整本书阅读及其教育价值

整本书阅读是为了培养学生的阅读能力开展的相关教学，教师只是从旁起到点拨引导作用，重点培养学生的自主阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。高中语文阅读教学中整本书阅读的教育价值十分明显，主要表现在以下几个方面。

第一，提升学生的语言能力。整本书阅读过程中可以显著增加学生的语言积累，学习经典作品中经典语句，从而提高自身语言质量。在整本书阅读中，与教师、同学沟通交流的过程还能提高自身语言表达能力，对语言能力进行整体性与系统化的训练，有助于语文水平的提升。

第二，锻炼学生的思维。信息环境下学生不断接受着源自各个渠道的碎片化信息，在这一信息接收与处理形式下，学生的思维也会趋向碎片化，难以从更全面的角度进行思考。整本书阅读教学重点强调整体性，在阅读的过程中，学生在教师的引导下也能够逐渐形成整体思想。整本书阅读为学生展示了多方位、多角度的思考问题的方式，让学生能够站在不同角度去理解一本书，不仅可以培养学生的全面思维，也有助于学生发散性思维的形成。

第三，丰富学生的阅读体验。通过整本书阅读能够丰富学生的阅读体验，让学生通过书本感受世间百态。在整本书阅读教学中学生能够形成更加真实、更加全面的体验。整本书阅读中学生可以感受到书中的人物、环境、时间、思想处于持续变化状态，真正感受社会的变迁、人性的变化以及思想动态发展，使得阅读体验更加丰富，从而拓展思维广度与深度。

二、整本书阅读指导策略

1.引导书籍选择

阅读是获取知识的重要途径，在书中可以感受历史的变迁、时代的沧桑。在整本书阅读指导中，书籍选择是教师开展指导的第一步。整本书阅读书籍选择要坚持以下几个原则。

一是经典性。阅读经典作品犹如站在巨人肩膀上，直接与大师对话，通过阅读经典文学作品来感受无限的精神世界。

二是多元化。在整本书阅读中，学生不仅仅要阅读国内文学作品，还要阅读国外文学作品。内容类型上要多元化，涉及政治、经济、哲学、社会等不同方面，体裁上可以选择诗歌、散文、戏剧等等。整本书阅读中选择多元化的书籍，才能够实现学生思维的全面发展。

2.指导阅读过程

第一，制订阅读计划。在指导整本书阅读的过程中，教师要引导学生制订合理的阅读计划，控制每天的阅读量。整本书阅读无法全部在课堂中完成，高中生的主要阅读时间只能安排在课后，因此教师要引导学生充分利用假期时间开展阅读。如在阅读老舍的《四世同堂》这部小说时，教师可以安排在假期时间引导学生完成阅读。在假期期间利用班级微信群、微信公众平台等方式进行阅读打卡。与此同时，在阅读过程中，教师可以根据具体情况分阶段安排阅读任务、设计阅读问题、撰写阅读笔记、进行主题讨论、撰写阶段性读后感等，让学生在阅读反思、沟通交流中碰撞出思维的火花，激发阅读兴趣。在整本书阅读的第一遍阅读时，可以采用略读的方式，引导学生快速阅读，教师要从旁提供必要的指导，避免学生在阅读过程中累积过多问题或对作品产生误读。第二遍阅读时要应用自主阅读与小组合作阅读的形式，教师可以将学生分为若干个小组，在课后阅读时以每五个章节为单位，在完成阅读后需要提出三个高质量的问题，并拟定答案，再通过微信群、微信公众号等平台来进行讨论、点评。教师可以在自主阅读与小组讨论的过程中掌握学生阅读的进度、态度、角度与水平，并进行点评。对于学生在阅读中遇到的共性问题，教师要做到心中有数，提前做好必要的准备予以充分指导。第三遍阅读时教师则可以根据书籍特点与学习进度组织开展读书报告会、研究小论文、剧场角色表演等活动，让学生能够从不同角度更加深入地理解作品，加深印象，丰富阅读体验。

第二，差异性精准化指导。教师在指导学生完成书籍的选择后，对整本书阅读的指导需要结合学生的个体情况，进行精准化指导。如阅读能力相对较弱的学生着重对书籍进行摘抄、概括；阅读能力相对较强的学生可以提炼提纲或撰写相关小论文。在进行整本书阅读具体指导时，教师也可以通过由浅及深的方式进行，以逐渐提高学生的整本书阅读能力。如可以采用批注方式进行阅读，教师先引导学生阅读金圣叹点评《水浒传》的相关章节，让学生拥有效仿的榜样。学生对书籍的批注可以是词汇、语句的圈点勾画，可以是对文本内容的评价，也可以是对文章思想情感的反思。在引导学生对文本形成初步理解后，再分成小组进行交流，最后整理讨论结果在班级内交流点评。学生在批注、小组沟通的过程中会产生思维的碰撞，在与组内成员对比的过程中会反思自己的不足。

3.开展阅读评价

整本书阅读的评价是总结学生在整本书阅读过程中的表现与成果的。在整本书阅读的评价中教师要以过程性评价为主，注重学生在阅读过程中的表现。如通过问题记录表的形式来进行评价。问题记录表是学生在阅读过程中用于记录阅读时产生问题的图表。记录阅读问题可以帮助学生提升阅读活动的目的性，同时还可以真实再现学生在阅读过程中的思维变化。问题记录表分为三个部分，分别为问题记录、时间记录以及分析总结。问题记录主要是记录学生在阅读中遇到的问题，在记录时要描述清晰；时间记录表用于记录学生提出问题的时间；分析总结部分用于学生在提出问题后对问题作出的分析与思考，对无法解决的问题的归纳整理。教师根据学生撰写的问题记录表了解学生的阅读过程，并对问题记录表中罗列的问题进行分类总结，以便在课堂上与学生一同讨论解决。又如可以开展话剧表演评价，如《雷雨》《红楼梦》等书籍，在阅读评价时教师可以组织话剧表演，根据学生的话劇表演情况进行评价。学生通过深入研读剧本，分析人物心理，设计台词，能够实现阅读能力、审美能力、沟通能力的提高。完成表演后由教师与学生进行打分评价。这种形式不仅能够调动学生的阅读积极性，还能够对学生的阅读成果进行综合评价。

三、结束语

整本书阅读是高中语文教学中需要教师长期坚持的教学项目，需要进行全面的统筹规划，对学生进行有效指导，让学生能够在自主阅读的过程中发现自我，在深入阅读的过程中感受阅读的乐趣，从而获得理想的阅读效果，提升阅读能力。

作者简介：新疆塔城市第三中学语文教师。