王晓宇

高中生进行课外阅读好处有很多。一方面可以开阔阅读视野，积累广阔而丰富的语文知识；另一方面，学生可以通过阅读拓宽视野，丰富感知，陶冶情操，锻炼能力，提升审美品位，获得极致而愉悦的阅读体验。但受应试教育的束缚，许多学生并未真正享受到课外阅读畅快之感，这根源于阅读教学理念、方法的局限性。为了提高课外阅读的有效性，语文教师势必要打破常规，突破困境，促使语文课外阅读的顺利开展。

一、高中语文课外阅读中存在的问题

1.学生课外阅读量严重偏少。就当下的高中语文课外阅读现状而言，学生课外阅读时间不足，阅读量严重偏少成为主要的问题。很多教师与学生均认为，课内阅读应放在教学的首位，课外阅读可有可无，这样的理念导致了教师不注重课外阅读，学生不践行课外阅读。加之，高中生课业繁重，学习压力大，学生进行课外阅读的机会更是少之又少。阅读是一个循序渐进的过程，阅读量少不是一日可造成的，必须受到重视。

2.课外经典阅读常常受到冷落。受网络低俗文化的冲击，很多高中生沉迷于网络文学的阅读，对一些课外经典名著类的语文阅读敬而远之。就当下的语文阅读而言，很多高中生不再去图书馆借阅，而是通过手机、电脑等网络平台追寻网络连载小说，甚至读得废寝忘食。网络小说大都文化价值低，可读性不强，久而久之，学生忘却经典名著，让书架上的经典名著落满灰尘。还有的学生，竟然连中国四大名著都不曾涉猎，这必须引起关注。

3.课外阅读缺乏一定的指导。课外阅读与课内阅读一样，需要教师进行恰如其分的指导，帮助学生科学阅读课外读物，掌握有效的阅读方法与策略。但就当下的语文课外阅读现状而言，教师不注重课外阅读指导、不注重学生阅读方法传授与阅读习惯形成已经司空见惯。例如，一些教师在推进课外阅读读物或者呈现阅读方法时，往往不会遵循“差异性”“因材施教”的原则，而是“一刀切”，呈现难度一致的作品与整齐划一的方法，这导致部分学生课外阅读举步维艰。

二、高中语文课外阅读问题解决的有效途径

1.高中教师和学生均应该树立正确的课外阅读观。正确的课外阅读观不仅需要学生树立，教师同样也要重视并树立。首先立足学生实际，唤醒学生课外阅读意识，激发兴趣。一方面，可立足课堂阅读教学，进行阅读辐射，适当延展，根据所学内容推荐课外阅读书目。例如，在学习《鸿门宴》之后，向学生推荐课外读物《史记》；在学习巴金的《小狗包弟》之后，推荐巴金名著《家》《春》《秋》；在学习鲁迅的《祝福》后，向学生推荐鲁迅的《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品。另一方面，在课堂上通过设置问题，激活课外阅读的意识。如在《林黛玉进贾府》结束后，提出一些关于《红楼梦》的问题，如“黛玉因何葬花？”引导学生在课后阅读名著《红楼梦》。其次，教师要增强课外阅读的意识。一是鼓励学生见缝插针进行课外阅读，二是要让学生养成“常去图书馆，常阅读经典名著”的习惯。学生去图书馆是一种自觉行为，需要教师的引导，教师可经常推荐名著，督促学生借阅，进行广泛阅读。

2.充分利用多种资源，确保课外阅读落到实处。针对学生课外阅读量少、经典名著常受冷落等一些比较常见的问题，教师要善于利用多种资源确保学生将课外阅读落到实处。第一，利用教材中推荐的课外阅读篇目，并适当增加。人教版高中语文教材中推荐的名著篇目有《论语》《家》《巴黎圣母院》《红楼梦》《高老头》《三国演义》《堂吉诃德》等。除了这些，教师还可给学生推荐《乡土人生》《杜甫传》《简·爱》等课外读物。第二，充分利用网络资源丰富课外阅读量。网络是巨大的资源库，教师可指导学生进入指定的学习网站，阅读有营养、有价值的课外阅读篇目。如建立网络课外阅读资源库与交流平台，让学生在资源库中搜寻名家名篇、国内外文学名著进行阅读，并在交流平台上交流阅读心得、方法。再如，可通过网络让学生走进中国古典名著。《论语》《左传》《春秋》《诗经》等著作对于学生来说缺乏吸引力，教师可鼓励学生从网络中搜寻与之相关的图文解析，进一步感知名著。第三，利用影视资源激励课外阅读。一些电视栏目如《百家讲坛》等对学生了解名家名篇十分必要。

3.组织丰富多彩的课外阅读活动，激发阅读兴趣。丰富多彩的课外阅读活动，对学生课外阅读意识的增强以及阅读行为的改善具有重要意义。首先，教师应开辟第二课堂，在课堂中组织课外阅读活动。很多学生不主动进行课外阅读，很大的原因在于缺乏足够的课外阅读时间和机会。教师开辟第二课堂为学生提供了机会和平台。在课堂中，教师可开展“师生互助”的阅读活动。即教师与学生同时阅读，营造氛围。学生在阅读时，教师可给予点拨与指导，帮助学生揭开迷雾，提升阅读兴趣。教师在阅读时，可及时呈现精彩的阅读观点、阅读内容，与学生分享。其次，还可开展“课外阅读资源分享”的活动，即师生、生生互换阅读书籍，进行阅读作品的分享性阅读，这同样激发了学生课外阅读的兴趣。再如，开展课外阅读读书比赛、展评比赛等。学生可将自己进行课外阅读时所做的摘抄、所写的读后感与心得、自己认为十分有趣的书籍展示出来，供他人品读，学习。

4.指导课外书目选择与阅读方法，形成阅读习惯。教师的课外阅读指导对于提高学生课外阅读效率的影响是不可忽视的。首先，指导学生选择科学的课外阅读书目。很多学生不知如何选择课外书目，于是便盲目地进行网络小说的阅读。鉴于此，教师有必要给出“高中生必读的课外书目推荐”，形成表格，进行分类，让学生根据自己的兴趣去选择合适的书籍，进行纸质阅读，或者电子阅读。如关于“人性探索类”的有《老人与海》《野性的呼唤》；关于“科幻世界”的有《海底两万里》《神秘岛》等。在表格中，教师最好能注明，不同层次的学生理应阅读的篇目，做到“因材施教”。其次，指导阅读方法，助力阅读习惯养成。如关于整本书的阅读，有“故事梗概法”“线索归纳法”“关键人物梳理法”“思维导图法”等；关于具体的阅读策略，有精读细读策略，泛读略读策略，做摘抄、书中标注、写读书笔记、写书评等策略，还有“故事續写”策略等。毋庸置疑，教师指导的这些策略与方法有助于学生形成良好的课外阅读习惯。

高中生语文课外阅读量直接影响着学生语文综合素养的形成，必须加以重视。针对课外阅读中存在的学生阅读量少、经典名著不受重视、缺乏阅读方法与习惯的指导等问题，教师要从不同方面，采取具有针对性的有效途径来改善与解决。当然，课外阅读现状的改善不是一朝一夕可完成的，教师要在课堂实践中不断努力，不懈奋斗，以自己的微薄之力助力学生养成良好的课外阅读习惯，为学生终身语文阅读奠定基础。

作者简介：江苏省泰州市田家炳实验中学语文教师。