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小学语文课外阅读指导策略谈

2020-05-19窦旭苑刘茜

语文世界(教师版) 2020年4期
关键词:漂流记法布尔鲁滨逊

窦旭苑 刘茜

当代著名散文家余秋雨先生说:“阅读的最大理由是想摆脱平庸,早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰。”培养学生良好的阅读习惯,是语文教师日常工作的一个重要方面。我在班内也开展过形式多样的读书活动:比如传统的好书漂流、好书推荐会;又如要求学生写读书笔记、记录读书卡片。为了培养学生的阅读兴趣,我们还在班级开展了好书共读和亲子共读系列活动。通过这些活动,也的的确确收到了一定的成效,学生主动阅读的意识增强了不少。

但书海茫茫,课外读物的品质参差不齐,所以,语文教师应该为学生选择课外读物提供一些参考性的建议,并进行一系列有效的阅读指导。语文教师应该做学生课外阅读的领路人,应该带着学生静静地读,细细地品,阅读让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。然而每周课时有限,那么课外阅读指导的时间又从哪里挤出来呢?我认为课外阅读应该与日常的语文课内阅读紧密结合,成为语文教学的一个重要组成部分。课外阅读与课内阅读如何做到有机结合?以下是我在日常课内外阅读指导中的一些想法以及具体实施策略。

一、课内阅读是把钥匙,帮助学生打开课外阅读的大门

翻开语文教材,我们不难发现,很多课文都是根据著名作家的某本书或某篇文章改编而来。在教学这类课文的时候,教师通过课文这把钥匙,帮助学生开启整本书阅读,最大程度地唤起学生阅读的渴望。在这样的课堂中,学生收获的不仅是单篇课文,更是整本书。

人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇课文,是根据法国昆虫学家法布尔写的《昆虫记》一书中蟋蟀的观察日记改编而成。课文中运用了拟人、比喻等生动的修辞,向学生们介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。法布尔独特的观察视角,介绍蟋蟀时独特的口吻,为学生打开了一扇认识昆虫世界的新大门。

在学习这篇课文时,我重点带领学生学习课文的第五自然段。这一自然段介绍蟋蟀住宅内部和外部的样子。学生在阅读课文、交流分享后,找出了蟋蟀住宅的样子,知道了蟋蟀住宅有许多优良的性能。课文学到这里,学生对蟋蟀的喜爱甚至敬佩之情油然而生。于是,我从预先在《昆虫记》中找出的两篇介绍其他昆虫住宅的选文让学生在课堂中自主阅读。

在我分享的阅读片段中,学生们认识了“石蚕”这种昆虫。学生们知道了石蚕的住宅称为“鞘”,它不仅可以随意活动,还可以像潜水艇一样在水中自由地上升下降,更加了不起的是遇到危险,石蚕可以来一招“金蝉脱壳”,溜之大吉。学生还认识了“矿蜂”的巢也是昆虫界非常著名的建筑。它们的住宅是精致的六角形蜂巢,更加了不起的是蜂巢还有防水的功能。

课内外共同阅读,学生们知道了昆虫界的小动物们有很多都是了不起的建筑师。同时,经过交流,学生们还发现了这些选段都有共同的特点,就是作者都善于把这些昆虫们当作人来写,采用拟人的写作手法来介绍昆虫。此时,学生对这些小昆虫的喜欢,已经被我充分的激发。随后我就结合课后作家卡片,隆重向学生介绍了法布尔这位了不起的昆虫学家。学生们了解到在法布尔的笔下,这些昆虫竟是这般会思考、有智慧。带着这样的体验与收获,学生自然就渴望去阅读《昆虫记》这本书,而且还能在一边阅读中一边回想语文课学到的内容。

课内阅读变身成一把钥匙,帮助学生打开课外阅读的大门,学生获得的信息容量将会无限增大。这样的深度学习,对学生充满了挑战,充满了吸引力,相信学生会非常愿意进行这样的课外阅读实践活动。

二、课内阅读是催化剂,促进学生的课外深入阅读

教师在课外阅读指导中,也可以让学生读完整本书后,再学习教材中的有关课文。这样的课内阅读,是建立在一定阅读基础上,学生对课内阅读内容容易理解,也更加愿意去学习。而课内阅读,能帮助学生更好地理解整本书的内涵,比如深刻理解书中主要人物的形象、明白作者的写作意图等等。

在执教五年级的时候,我先让学生阅读英国作家笛福写的长篇小说《鲁滨逊漂流记》。五年级的学生,已经具备阅读这样长篇小说的能力。但是对于大多数学生来说,也仅仅限于读完,对于小说所要传达的更深层的意义,未必能够领悟。恰好,苏教版五年级上册著名作家杨红樱写的《一本男孩子必读的书》就告诉学生为什么要阅读《鲁滨逊漂流记》这本小说。

在学生读完了《鲁滨逊漂流记》以后,在《一本男孩子必读的书》这堂课的教学中,我是这样的设计的。先请学生在课文中找出介绍《鲁滨逊漂流记》这本书内容的段落,然后请学生思考鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难,又是怎样克服的。通过课内阅读学生并不难找出。同时,在生生、师生交流的过程中,学生对鲁滨逊这位英雄已经有了初步的印象。接着,我请学生回到小说中,回忆鲁滨逊在荒岛上生存的故事片段,请学生找出鲁滨逊能够在荒岛上生存的其他法宝。这样一次课内外阅读完美的结合,让学生对小说的主人公——鲁滨逊,这位英雄人物有了更加深刻的印象。

接下來,我又带领学生回归课文,请学生找到这篇课文中提到的《鲁滨逊漂流记》三代忠实的粉丝,他们分别是祖父吴敬山、父亲吴维、孙子吴缅。同时,细心的学生们都发现本篇课文的作者杨红樱也是这部长篇小说的忠实粉丝。那么他们为什么都喜欢阅读这本小说呢?通过交流,学生明白,除了书中引人入胜的故事情节和鲜明的人物形象外,还有书中蕴含的深刻哲理,即书中提到的“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”。同时,课文中还有一句作者杨红樱的体会,就是“一个具有大无畏冒险进取精神的人,即使在恶劣的环境中,也终将会成为一个成功者、一个英雄”。我相信,正因为有了学生课外阅读的先行,才会帮助他们理解这两句话的深刻内涵。

在这样的课内阅读教学中,当学生走出课堂,相信有很多的学生迫切想做的事情就是再次阅读《鲁滨逊漂流记》,重温这本书中引人入胜的情节。课文的教学,丰富了学生对鲁滨逊这个人物的认识,也让学生们明白了这本世界名著之所以影响如此深远的意义所在。课内阅读课的教学,促使学生再次深入地进行课外阅读,可谓是不可多得的催化剂。

语文新课标中也明确指出:低年段学生课外阅读总量不少于5万字,中年段学生不少于40万字,高年段学生不少于100万字,即每学期应达到25万字,相当于高年级的语文课本5本书左右。语文教师就应当做好学生阅读生涯的引路人,让课外阅读在课内阅读教学中发生,带领学生读好书,好读书,做一辈子爱读书的人。

[本文系江苏省“十三五”规划课题“全人教育理念下儿童微课程群开发决策的研究”(立项编号D/2016/02/95)阶段性研究成果]

作者简介:江苏省无锡市南长街小学语文教师。

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