曹红梅

略读是小学语文阅读教学的重要形式之一，相对于精读而言，略读教学研究相对比较滞后。本文以小学语文略读课文教学为例，基于略读课文教学设计的角度，从略读课文教学的内容、问题的设计和略读教学中的迁移运用三个层面阐述小学语文略读课文教学的具体方法，以飨读者。

一、化繁为简——精心选取略读课文教学内容

1.敢于舍弃，“略读”而非“精读”。教育专家王荣生先生认为：“教什么”比“怎么教”来得更重要一点。对于仅仅40分钟的小学语文略读课堂而言，采取“减法”教学是符合课堂教学的一种重要方法。教师应该瞄准课堂教学的具体要求，把握着力点，化繁为简，适当舍弃，切不可采取眉毛胡子一把抓的教学风格。实践表明，教学中面面俱到，什么都想学习，往往获得的效果不尽如人意，样样都学不好。

首先，课文字词的略化教学。在语文“精读”教学中对字词学习都存在一定的要求，在略读课文教学目标设计时，部分教师仍然列出对“字词”的教学要求。例如，在《一面》的教学设计中，教学目标中要求：能够读记“殷勤、失业、厚实……”等词语。对于略读课文的教学目标而言，对“字词”没有单独的具体要求，显然这与略读课文教学目标不相符合。

其次，课文内容的简化学习。简化课文内容的学习是略读教学的一种重要形式，通常是引导学生初读文章，要求学生概括出文章的大体意思即可。例如，在《青山不老》的教学中，不少教师的设计为：在“价值、命运、绿洲、归宿、宏伟、奇迹、肆虐、盘踞”等词语中选择5个连接起来，简易表达课文内容。采取这种文字游戏的方式来处理略读课文内容，容易让学生产生“不识庐山真面目”的感觉。实践表明，这种略读课文教学的方法，教学效果并不理想。

最后，课文朗读的淡化。朗读是小学语文精读课文教学的重要内容和手段，对于略读课文教学而言，朗读完全可以进行必要的“淡化”，进而确保学生在短时间内高效掌握教学内容。小学语文课程标准要求学生略读课文材料，准确把握课文大意，从中获得有价值的信息。在朗读方面，略读课文的朗读数量宜小于精读课文的朗读数量。

2.悉心挑选，“略读”并非“略学”。教育家叶圣陶先生曾经说过：略读并不是“粗略的”阅读，更不是“忽略的”阅读。对于小学语文略读课文教学而言，课堂教学中教师指导的内容相对于精读教学少一些，但绝对不是教师的指导可以省略。因此，在小学语文略读教学实践中，教师应该从课文语言特点出发，有机融合教学重点，精心研究课本教材，探寻指导略读课文的着力点。

首先，领略略读课文的特色。在小学语文略读教学中，不少教师总是反映课堂教学是一种“简单机械的重复”活动，学生疲倦于这种“千篇一律”的功课。一篇文章给读者带来深刻印象的往往是文本中的独特之处，作为教师应该带领学生领略略读课文中具有代表性、个性特色、突出特点的内容。例如，在略读课文《索溪峪的“野”》中“野趣”就是文章的特色，在《中华少年》中“气势”就是文章的特色，在《有的人》中“对比写法”就是文章的特色，在《彩色的翅膀》中，题目本身就是一个特色。

其次，灵活运用精彩语句。在小学语文略读教学中，对教学内容的选择通常比较严格，若在文章中发现精彩語句，教师应该加以运用与拓展。例如，在略读课文《山雨》教学中，我们能够体会到文章景物描写经典独特，犹如山中“春雨”般的优美词句，值得学习和借鉴。语文教师在略读课文教学的设计中，可以打破常规，安排学生背诵佳句。虽然在略读教学设计中应该是比较少见的，表面上似乎违背略读的要求，但是这样的“精”处理，充分体现语文教师的“大智慧”，是值得学习的一个环节。

二、提纲挈领——灵活设计略读课文教学问题

在新课改背景下，简化课堂结构是发展趋势，为了确保学生自主阅读的时间与效率，略读课文中简化结构更是如此。实践表明，灵活设计提纲挈领的教学问题，能够促使略读课文教学简约化。

1.从课文导读提示视角设计教学问题。一节略读课文的教学，注重的是“一课一得”，略读课文教学的重点可以从课文前的“导读”进行思考。实践表明，对略读课文的课前导读提示进行探究，有助于设计有价值的教学问题。例如，在《别饿坏了那匹马》教学设计中，教师引导学生研读课文导读提示中的问题，让学生容易理解文章内容，是略读的重要方法。

2.从单元学习提示视角设计教学问题。在略读课文前面的单元学习中存在现成的问题设计提示，便于教学时灵活运用。在《别饿坏了那匹马》教学时，语文教师可以从人物心理活动视角设计问题：课文中体现残疾青年心思的词句有哪些？看似平淡的问题连接着主人公，关联着文章中的重要语句。这样设计教学问题，真是“简单有效、事半功倍”。

三、活学活用——巧妙实现略读课文迁移运用

教育学家颜元认为，读书人只有经过“习行”，才能真正求得“真知识”，充分体现迁移运用的重要性。迁移运用在小学语文略读教学中肩负着重要责任，不仅要求学生在略读教学中掌握信息，获得学习方法，而且要求学生从语文学习实践中，灵活运用学习方法，进而培养学生的学习能力。

1.基于教材编写形式，进行有效迁移。单元是当前小学语文课本教材采取的编排方式，单元课文的内容和形式具有一定的统一性。在小学语文略读教学中，可以灵活迁移精读课文教学的一些典型方法。当然，合理迁移不只是停留在表面和形式上，语文教师应该根据教材的编排意图，从学生的实际能力视角进行略读课文的教学设计。例如，在《索溪峪的“野”》的教学拓展环节中，多数教师都习惯于安排学生从家乡风景中寻找“野”，用文字或图片描绘下来。显然这种设计方式是不合理的。对于小学语文略读教学中的有效迁移，特别注重“方法”的重要性，教学迁移不是“内容”的再现，更应该是“形式”的迁移。

2.基于学生发展视角，放手让其成长。在小学语文教学中，教师对精读课文比较保守和细致，对于略读课文教学比较喜欢“放手”，给予学生自主阅读的机会和空间。实践表明，略读课文教学中“放手”程度越大，学生能够发展提升的空间越大。这恰好符合教学略读课文安排的本意，符合新课改对小学语文阅读教学的重要要求。笔者在教学实践中发现，从学生发展视角出发，精心设计略读课文的教学案，能够不断提升学生的语文学习能力和素养。例如，在略读课文《彩色的翅膀》教学案设计中，笔者根据教学实际情况，对教学过程中的时间分配如下：第一，阅读课文（5分钟）；第二，熟悉“边防战士爱国情怀”的主体内容（5分钟）；第三，从“尝瓜”的阅读中理解神态描写和动作描写（10分钟）；第四，放手让学生自己“练笔”（20分钟）。从实际课堂教学效果来看，学生的语文学习效益明显提升。

总而言之，略读比较接近学生真实的阅读状态。在小学语文略读教学中，语文教师的教学形式能“略”，而学生语文核心素养形成的实质却没有“略”。因此，精心设计“略读”课文，是值得一线教师思考与探索的重要任务。

作者简介：江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区语文教师。