邓井英

初中是人生发展的一个重要阶段。教育首先要教会初中学生感知生命，只有感知生命，才會珍惜生命，才能从小事中发掘人生的价值和意义，进而健康成长。而语文教育中的写作教学在某种程度上可以起到提升学生生命感知的作用。

一、借助写作教学提升学生生命感知的能力

生命，是地球上最宝贵、最值得珍视的东西。感知，即意识对内外界信息的觉察。如果人们逐渐丧失感知生命的能力，就不会珍惜生活，也不可能体会到生命的美好，很可能做出一些伤害自己和他人的事情。

（一）通过写作外化情感

写作是可以外化人的情感的。很多学生不乐于在他人面前分享令自己感到悲伤或难过的事情，自己隐藏在心中，久而久之，很容易造成抑郁等不好的后果。但如果教师给学生布置一个题为“我并不总是一个坚强的人”的作文，先给学生讲一下这个题目的含义，即“没有谁是可以一直坚强的，有悲伤，有难过的情绪都可以表达出来，这才是真正的生活”。这样去引导学生，让学生在作文中吐露心声。这样的写作对于很多学生是很有帮助的。在他们把久藏在心中的事情写出来的时候，不良情绪在某种程度上会释放了很多。教师可以通过接下来的批阅作文等对学生进行进一步的引导。在锻炼学生写作表达能力，使他们的情感外化的同时，能够培育他们积极的生活态度。

（二）在写作中感悟生命

叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有作。”写作能再现学生真情实感，是个体内在的感受体验。这些情景的再现和体验都离不开生活，所以说，写作就应该是学生在生活中体验和成长的过程。

教师在整个语文教学过程中都应该引导学生去感悟生活，体味语文中那种微妙的情感。在写作过程中，引导学生关注生活中的小事。比如有的学生可以从父母的一个眼神、一句话中体会到爱；有的学生能体会到力量，感受到生命的伟大和坚韧；有的学生能从滔滔不息的江水与浩渺的天空里感受到人自身的渺小与生生不息的力量。这些，都是被无限放大的事情或现象，但是内核都是一个共同的东西：生命力。这正是写作的意义，最开始让不善于观察的学生有意识地去观察身边的事物，久而久之成为一件自然的事情，写作之外的时间他也会体悟生活，感悟生命。

（三）阅读促进生命成长

阅读的过程，其实就是生命与生命交会的过程，常常碰撞出令人惊叹的美丽火花。学生通过阅读，也会对自己的生命有不同的思考和体会，会看见更美丽的人生风景。比如汪国真在他的诗《热爱生命》中写道：“我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切，都在意料之中。”这样的文字，对于初中生来说，是很具有鼓励作用的。比如海子的《面朝大海，春暖花开》中写道：“给每一条河，每一座山取一个温暖的名字。陌生人，我也为你祝福。愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开。”给人一种明朗的幸福感，让人热爱生活，也感悟到幸福的生活可以是多样的。同时也意识到：“啊，原来这样的生活也挺好的，生命的意义有很多。”

二、借助写作教学提升学生生命感知的具体方法

写作教学要摆脱传统的“教师给一个主题，让学生想怎么写就怎么写”或者“教师给一个主题，然后让学生拿着优秀作文的书，按照他人的作文模式仿照着写”的教学方法。要有灵活的写作教学指导方法，依据教材内容，并与生命教育相联系。

（一）课堂上：设置导入与讨论环节

写作的主题最好是紧扣语文教材的内容，由此展开引申。以部编版七年级语文下册的弗罗斯特的《未选择的路》为例。导入部分可以给学生播放有关影片，然后在影片中引入诗的部分引起学生注意——“我步入丛林，因为我希望生活有意义，我希望活得深刻，吸取生命中所有的精华，把非生命的一切击溃，以免当我生命终结，我发现自己从没有活过”（梭罗）“一片树林分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”（弗罗斯特）。之后教师可以引导学生讨论，就电影的主题、人物、情节等进行自由的讨论。然后教师可以给学生朗读一些影评，和学生进行进一步的讨论，找到一个合适的角度深入探讨，不要停留在表面。最后可以组织拟题。拟题的时候可以让学生先拟，掌握一定的主动性。学生的模仿性很强，如果教师先拟题的话，那么学生的拟题方向就都会模仿教师。等到学生拟好之后，教师可以对学生的拟题进行点评，对方向偏的可以加以指导。

（二）布置写作作业：灵活化

写作教学过程中应该注意的是写作的重点不完全是为了应试，更重要的是为了提高学生的语文素养和个人感悟生活的能力。所以除了课堂上要完成一定的写作之外，课后布置写作作业时，也可以相对灵活一点，不要拘泥于让学生按照标准的几段式或者是使用了多少“看上去就可以得高分”的标准句子，在初中这个阶段，重要的是学生的个人感受与真情实感。

以部编版八年级下册的语文教材为例，其中有一篇文章是法国昆虫学家、文学家法布尔的《蝉》，描述了蝉的外貌、生活等。这篇文章其实教给了学生如何深入思考，用辩证的角度去看待一些问题。比如生活中你有时会讨厌的蝉，其实在某种程度上是值得我们敬畏的，它在用力地活好自己的每一天，从它身上我们可以看到对生命的敬畏。就此，教师可以给孩子布置一个连续一周观察周边环境中昆虫、动物或植物变化的周记，不需要华丽的语言，只需要描述你所看到的变化以及因此而引发的一些思考。

（三）鼓励的态度激发学生的写作热情

初中的学生，特别是初一的学生，是带着一股稚气的，他们对一些事情有着比初二、初三学生更多的热情，所以在学生把自己写作的成品文章拿来给教师批阅时，教师一定要注意自己的态度。文章如果写得很有条理，有自己的风格，也有关于一些事情的思考，适当地夸奖一下。如果文章写得上句不接下句，也不要直接就用应试教育的眼光去看待这篇文章，试着找出其中的可取之处，委婉含蓄地表达出下次哪一点可以做得更好，哪一点可以继续保持。总之不要打消他们的热情，让他们懂得热爱写作就是热爱生命的表现。对于初二、初三的学生，也要给予更多的鼓励。他们在经过一年或两年的学习后，觉得学业繁重，在情绪上可能有时就不是很好。所以教师在批阅他们的文章时，好的一定要多加鼓励；不好的同样也要鼓励，循循善诱，让他下一次比这一次再进步一点。

周国平说：“我写作，从来不是为了改变世界，而是为了更好地安顿自己的灵魂。”相信借助写作教学来提升学生的生命感知，不仅可以提高学生的语文素养，最重要的是可以让学生逐渐发现人生的价值与意义，珍惜生命，美好成长。

[本文为江西省教育科学“十三五”规划2018年度学科带头人专项重点课题“语文教学中生命语文的实践研究”研究成果。（立项编号：18ZXZD017）]

作者简介：江西省宜春市奉新县教育体育局教研室教研员。