姜典卓

摘 要：近几年来，随着社会不断发展，医疗改革不断深化，护理专业课程教学有了新的要求。传统教学模式存在一定局限性，临床思维是一种重要思维，教师不断提高自身教学水平，创新教学方式，侧重实践教学，引导学生全面发展，促进临床思维形成，为日后临床工作奠定基础。本文旨在综述临床思维在护理专业课程中的应用，具体如下。

关键词：临床思维;护理专业课程;现存问题

护理专业课程中涉及内容较多，学生学习任务重，其课程设置及教学过程具有联系基础理论与临床实践的重要作用。临床上，在要求护生掌握相关临床知识的同时，更为重要的是要养成相应临床思维，便于日后更好地服务于患者。而临床思维的建立是漫长、复杂的过程，目前专业课程存在教学枯燥、抽象等一系列问题，这不利于学生形成临床思维。本文旨在综述临床思维在护理专业课程当中的应用情况、解决措施及实际效果，具体见下文。

1 现存问题

1.1 理念陈旧

目前，部分护理专业课程教学中存在明显传统教学理念，多以灌输式教学为主，对学生实际掌握情况重视程度并不高，仅要求其死记硬背书本中的相关内容，加之护理专业课程具有极高复杂性、专业性等特点，内容繁杂，实际过程中，单纯死记硬背并不能完全掌握相关知识技能，甚至会限制其个性化思维发展，抑制临床思维形成。

1.2 内容单一

在教学内容方面，部分教师仍依赖于课本、教学大纲，授课内容更偏于理论，对实践过程重视不足，学生很少进行实际案例分析，这不利于思考及处理问题能力的提高，学生掌握的知识技能相对淡易，并不能很好满足日后的工作需求，不利于临床思维良性发展。

2 临床思维应用

2.1 教学理念创新

在当今素质教育背景下，教师必须坚持创新教学，改变以往传统灌输式教学的模式，并充分认识、尊重学生主体地位，以学生角度看待护理专业课程，寻找更为合理、接受度更高的教学方法，结合临床实践有目的、有计划的培养临床思维，掌握理论知识，进一步培养学生学习能力、临床分析能力。同时，还需积极调整自身角色定位，将课堂交于学生，引导其自主学习，侧重开展实践教学，鼓励学生进行主观思考，充分调动其积极性、主动性。

2.2 实践教学

在传统教学模式中，理论知识占据主导地位，学生并不能够经常接触实践教学内容，自身实践能力不足，导致临床思维形成困难等，故而，教师在进行理论授课的同时，应重点发展实践教学，侧重培养学生临床思维，创造良好环境及条件。理论教学后，在学生记忆、感知均较为活跃时期，予以实践教学，加深理解与认识，加强理论与实践之间的联系，不断培养其实践能力，促进临床思维良性发展。

2.3 丰富教学资源

临床思维反映着学生对理论知识的掌握情况，对教学过程的理解情况，在相关知识基础上的自我思考。临床思维的形成与实践经验、理论知识的积累密切相关，对于护理专业课程而言，书本上的知识远不能满足临床思维，教师应借助现代化教学资源，拓展教学内容，全满满足学生临床思维能力形成需求，如寻找更多的典型案例，制作课程视频，不断丰富学习资源，引入多媒体教学资源，通过感官刺激，激发其内在学习潜能，不断加深其对护理专业课程的理解与认识。

2.4 沟通技巧教学

相比课堂教学，临床实践中更注重沟通交流技巧，护理人员常需面对复杂的情况，且患者病情发展具有偶然性及随机性，护理人员在第一时间了解现场情况后，需根据自身专业知识立即做出判断。故而，教师应针对性培养学生沟通能力，帮助其掌握沟通要点，指导其根据心理特点、病情等，选择合适沟通方式，尽量缓解患者不良情绪，促使治疗及护理的顺利实施。

3 临床思维的应用效果

3.1 利于自主学习

临床思维是学生在充分理解相关理论后，结合护理实践，对理论学习、实践内容的深入思考。通过创新的教学模式，不断加强实践教学内容，有助于充分调动学生学习主动性、积极性，激发主观学习思考，利于学生主体地位突出，养成对教学内容主动、积极思考的习惯，将被动学习转变为主动学习。

3.2 利于全面发展

传统教学对学生实践能力重视度不高，加强临床思维培养能够有效强化学生临床实践能力，为日后个人发展及职业发展奠定扎实基础，利于解决问题、分析问题及实践能力的提高。

3.3 提高教学水平

为进一步发展学生临床思维，教师需进行创新改革，针对发展需求及教学要求，不断丰富教学资源，改变教学方式，制定更为高效、可行的教学计划，这也利于提高教师理论知识储备及实践能力，进一步提高其业务能力，加强师生交流。

4 小结

临床思维是一种重要思维，也是护理专业学生必须掌握的，教师需正视现存的种种问题，不断创新教学理念，通过现代学教学，丰富教学资源，侧重实践教学，引导学生全面发展。

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