●单 松

随着云计算、区块链、移动互联网、人工智能等新信息技术的发展及应用，企业经营管理呈现集约化、扁平化和高效化的新趋势，进而引发企业财务组织、业务模式、岗位设置及能力匹配的变革。为此，财务发展呈现出企业全员财务、财务共享深度渗透、数据端口多样与高效整合、业务处理流程标准和智能化、数字化供应链生态圈的新趋势，促使业财融合的纵向渗透及横向普及。业财融合基于高度智能化的财务软硬件对企业财务模式进行创造性裂变，许多高度重复、低效及低价值的财务工作将被智能化软件替代，财务人员的工作职能从核算会计向管理会计转型。企业财务模式的变革和转型，要求财务人员由核算型的专业化人才转型为管理财务人才：精通预算管理、数据挖掘与分析、风险控制、税务管理、财务信息系统应用与开发等。因此，面对行业变革与需求，高水平高职院校应当积极探索管理财务人才素质体系的建构和培养路径，满足经济社会的发展需求。

一、文献回顾

“互联网+”与人工智能的组合，对财会行业内部流程和岗位职责进行塑造，要求财务人才由专业型向复合型转变。章君认为，学校应当培养“高技术复合智能型”人才，即具备管理、决策、综合、评价、分析等能力以及复杂环境下解决问题和分析问题的能力。吕南则认为，财务人员应当从财务思维向管理思维转变，增强自身的职业判断能力、管理决策能力、语言沟通能力以及职业道德素养，借助人工智能向管理会计人才转型。数字经济时代，大数据处理技术与财务领域深度融合，齐殿伟教授认为应当将会计与计算机进行复合，注重学生数据思维的培养，培养财务人员的数据挖掘、分析和处理的能力。智能财务软件的普及和应用将越加广泛，其更新迭代和安全性防护将显得尤其重要，韩小芳认为财务人员应当学习财务软件的编程知识，具备信息系统的维护、管理和开发能力。

国内外一些权威行业协会，针对管理财务人才的素质要求进行了相应的论述。美国管理会计师协会（IMA）从规划与报告、决策、科技、运营和领导力六个方面构筑了管理会计能力素质框架体系，注重沟通、信息系统处理、业财融合、团队合作、风险管理等素养的培育。中总协依据《管理会计基本指引》和“管理会计应用指引”等系列文件，撰写了《中国管理会计职业能力框架》，将管理会计能力划分为专业能力和辅助能力，其中专业能力为财务会计能力和统筹管理能力、辅助能力为开拓创新能力和协调领导能力。

由核算会计向管理会计转型，学术界和行业界对管理财务人才能力和素养进行了较为深入的研究。高水平高职院校作为职业院校的一流院校，其教学水平、校企合作和专业建设整体实力强，生源情况较好，为管理财务人才培养提供了较好的软硬件环境。但仍需要立足职业院校的实际情况，探索管理财务人才的素质架构和培养路径，提升学生培养质量。

二、高水平高职院校财经专业管理财务人才培养的制约因素

（一）部分学校缺乏管理财务人才的整体培养方案

大智移云时代，行业变革的程度和趋势具有一定的颠覆性和不可预测性。部分学校并没有深刻认识到或者系统研究未来行业的人才需求和培养规格，甚至部分学校财经专业的人才培养依然是以核算型为主。一部分学校和教师认识到会计从核算向管理会计转型，业财融合的趋势逐步由大中型企业向中小微企业渗透，但依然知识停留在部分课程或课程内容的调整，并没有设置一套系统的管理财务人才的培养方案，从知识、能力、素养三个层面构筑人才培养素质体系。

（二）忽视素养和通用能力的培育

业财融合背景下，许多企业推行全员财务，将财务下沉到业务一线，实行项目预算和管控全程化。这些行业趋势变化，将对财务人员的沟通表达能力、学习能力和职业道德素养提出更高的要求。部分专业负责人在设置人才培养方案的过程中，科学合理地设置专业能力培养地课程，但鉴于自身专业背景局限，较为忽视学生素养和通用能力的培育，相关课程设置不合理、课时较少。

（三）课程结构较为陈旧，缺乏综合实践类课程

部分学校课程体系依然停留在培养核算人才，核算课程比重依然教大。一部分学校会计信息化课程依然设置为会计电算化且只教授财务模块，供应链模块涉及很少。出纳实务课程没有突出票据整理、票据分类、票据扫描等教学内容，部分课时依然停留在银行存款日记账和现金日记账的编制。纳税筹划、管理会计、战略管理、风险管理等管理分析类课程较少，不利于学生管理决策能力的培养。此外，会计综合实训、业财税、财务共享实训等综合实践类课程较少，不利于学生专业综合应用能力的培养。

（四）教学内容偏易、考核评价单一

管理财务人才的培养由核算时代的专业型人才向智能时代的复合型人才转变，对财务人员的素质结构提出了更高的要求。目前，很多学校提出了业财融合，培养管理财务人才，但教学内容偏易，中级会计作为选修课、纳税筹划内容不设置、财务报告分析要求偏低、财务管理教学内容忽视预算管理和绩效管理。很多课程在考核评价体系设置时，形式复杂内容简单、形式单一、评价标准单一等现象普遍，缺乏结合教学方法、教学对象和课程特点的人性化人才培养方案。

三、高水平高职院校财经专业管理财务人才素质体系建构

大部分高水平高职院校财经专业整体实力较强，针对业财融合、财务共享等行业的变革，进行了相应的人才培养改革。结合行业间管理财务人才的需求，明确高职院校管理财务人才培养的定位，从知识、能力和素养三个方面明确管理财务人才素质体系，如图1。

图1 高水平高职院校管理财务人才素质体系

从知识、能力和素养来构建管理财务人才素质体系结构，培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展、能践行社会主义核心价值观，适应新商科和智能会计时代的人才需求，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，掌握财务会计、管理会计、成本管理、财务管理、生产运营管理等基本知识和基本技能，能够从事资金管理、纳税筹划、成本管理、营运管理、预算管理、绩效管理、企业管理咨询等工作的精会计、善管理、懂决策的技术技能人才。

知识为起点，通过课程体系科学设置、教学内容精准选取、教学方法与教学手段的科学选取以及教师教学能力提升等传递媒介，提升学生能力和素养。知识层面分为公共基础文化知识、专业基础知识、专业理论知识和专业拓展知识四个模块：一是公共基础知识课程，涵盖思政概论、思想道德修养与法律基础、大学生心理健康教育、大学生职业生涯规划、口才艺术与社交礼仪、创新思维训练、沟通交流与技巧、大学计算机基础、EXCEL高级应用等课程，旨在培养学生政治思想素质、职业素养、身心素养和文化素养，提升学生沟通表达能力、信息技术基础应用能力；二是专业基础知识课程，涵盖财经法规与职业道德、市场营销、经济学基础、管理学基础、统计学基础、金融学基础等课程，旨在培养学生职业素养和文化素养，提升学生的信息收集处理能力和数据处理能力；三是专业理论知识课程，涵盖基础会计、财务会计、成本会计核算与管理、财务管理、管理会计、纳税实务与筹划、EXCEL财务应用、财务分析、会计信息化等课程，培养学生财务会计核算能力、财务软件应用能力、成本管理与控制能力、税务管理能力、财务管理能力、管理会计能力、财务报告与分析能力；四是专业拓展知识课程，涵盖企业管理经营沙盘实训、会计基础技能实训、业财税实训、会计综合实训、战略管理、风险管理、审计、资产评估、内部控制与会计制度设计等课程，旨在进一步提升学生的学习能力、战略与风险管理能力、管理决策能力。

四、高水平高职院校财经专业管理财务人才培养路径分析

（一）结合行业人才需求和学校特色，明确人才培养定位

大数据、人工智能、云计算、区块链等新一代信息技术在财务领域的应用和渗透就有难以预测性，对高水平高职院校财会学生的培养提出了很大的挑战。相关院校可以充分运用自身的资源和优势，邀请知名学者、行业专家和专业教师深入行业调研，深入分析行业人才需求状况，分析战略财务、管理财务和共享财务的能力要求，结合自身学校定位、生源状况和区位优势，明确本校管理财务人才的培养定位，从招生就业、课程体系、师资培养、实训室建设和校企合作五个方面制定管理财务人才培养方案。

（二）优化课程体系，注重学生素质结构地均衡培养

结合管理财务人才的培养目标，从知识、技能和素养三个层次出发优化课程体系。开设管理会计、财务管理、管理会计综合实训等课程，提升学生业财融合能力的培养。针对人工智能时代管理财务人才数据分析、处理能力的培养，可以考虑分学期依次设置《大学计算机基础》《EXCEL高级应用》《EXCEL财务应用》《统计学基础》《财务报表分析》等课程，分阶段依次培养学生的数据收集、数据处理和数据分析能力。充分利用好第二课堂的平台，第二课堂的教学内容分为小键盘、中文输入、票据填写、会计基础知识测试、辩论赛、财务案例大赛等，依托会计协会或沙盘协会组织，主要为课外实施，注重学生沟通交流、团队合作等职业素养的培养。

（三）重视教学内容地优化，注重实践教学地有效性

管理财务人才培养的实施，应当注重教学内容的优化和梳理，提升教学内容的教学深度和广度。《财务管理课程》和《中级会计》应当结合中级会计专业技术资格考试中《财务管理》的考核大纲要求进行教学。为了提升学生的税务知识综合应用能力，在《纳税实务》的课程基础上，增设《纳税筹划》课程，教学内容以案例为依托，进行纳税分析和筹划。同时，在增加实践教学课时比重基础上，应当科学合理地设置实践教学教学方法和考核评价，提升实践教学的有效性。

（四）提升师资综合能力

师资综合能力的提升，是高水平高职院校管理财务人才培养的有力保障。人工智能背景下，首先应当注重培养教师的智能化教学水平，将多种信息化、智能化手段应用于教学。与管理会计水平较高、业财融合特色明显的企业进行校企合作，为教师的实践能力培养提供平台。鼓励教师参与注册会计师、会计师、税务师等专业资格考试，提升自身专业知识水平。