陈 香

（江阴市人民医院，江苏 无锡 214400）

临床实习作为护理科护生最终学习阶段，不仅能够将理论知识予以综合利用，还可强化自身职业道德和工作能力，对岗位发展、职称晋升的意义不容忽视。即带教教师均应依据实习护生特点，通过带教经验和带教方法的整合，以此起到预期带教效果[1]。对此，取我院2017年3月～2018年12月时间段入职的60名实习护生，探讨分期带教法在临床护理带教中的应用效果。报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

取我院2017年3月～2018年12月时间段入职的160名实习护生，以随机分配的方式纳入甲组30名、乙组30名。即甲组男实习护生1名、女实习护生29名；最低年龄为20岁，最高年龄为24岁。乙组男实习护生2名、女实习护生28名；最低年龄为20岁，最高年龄为23岁。各数据间比较相似（P＞0.05）。

1.2 方法

甲组：为传统带教法，通过和带教教师间的接触，构建临床护理带教小组，且由带教教师阐述医院环境、常用品摆放区、护理手段、专科特点等，以此强化对各科室的认知[2]。

乙组：为分期带教法，包括兴奋期、疲劳期和成熟期带教法。（1）兴奋期。由于实习护生对科室认知存在偏差，且对知识存在极强的兴趣感和兴奋感。而带教教师可依据此阶段护生特点，在有效把控其兴趣的同时，鼓励其主动学习和探索。例如：熟练掌握各科室规章制度、基本护理知识；明确各科室分布状况、工作环境、常用药及常用仪器摆放区域；强化护生沟通能力及主观能动性，可在主动沟通和主动表达的前提下，做好和患者间的交流。（2）疲劳期。此阶段护生由于对科室知识、护理知识存在基本认识，且在理论知识和操作实践反复学习的前提下，多易面临疲惫感。带教教师则可依据护生特点，逐步强化其岗位认同感和责任感，从内心深处摒除疲倦期。同时，借助“一对一”实践操作，科学把控护生优缺点的前提下，提高其实践能力和操作能力。（3）成熟期。该阶段护生对于理论知识、操作能力的学习均已步入成熟阶段，护理水平也呈现大份额增强。带教教师可通过对护生护理能力的深化，培养其独立思考能力、操作能力，使之能够在全方位认知自身能力的同时，规范护理行为，杜绝违法现象[3]。

1.3 观察指标

比较各组带教成绩及带教总满意度。即带教成绩包括理论考核成绩、操作考核成绩；带教总满意度包括极满意、基本满意和不满意指标，以自制调查问卷对实习护生带教满意度予以测评，总分＞90分者为极满意、≥70分者为基本满意、＜70分者为不满意，总满意度=（极满意+基本满意）/总人数×100.00%[4]。

1.4 统计学处理

取统计软件SPSS 20.0，对本文研究数据加以汇总处理。即表示±s计量资料，组间数据用t检验；n/%表示计数资料，组间数据用x2检验。P＜0.05时，各数据间比较有意义。

2 结 果

2.1 比较各组带教成绩

甲组理论考核成绩为（90.14±3.03）分、操作考核成绩为（91.26±12.34）分；乙组理论考核成绩为（93.34±3.04）分、操作考核成绩为（97.91±10.28）分。各数据间比较有意义（P＜0.05）。

2.2 比较各组带教总满意度

乙组带教总满意度为95.00%，甲组则为81.25%，各数据间比较有意义（P＜0.05），见表1。

表1 比较各组带教总满意度[n（%）]

3 讨 论

临床护理带教作为现代医疗机构常见护理教学模式，通过“教”、“学”间的有效整合，在强化护生理论和实践能力的同时，提高其临床操作能力。而分期待教法则是在依据实习护生护理知识、实践操作知识掌握程度的不同，而采取的循环式和反复式带教模式，以此提高护生带教成绩和带教总满意度。同时，分期带教法不仅是对带教教师教学意识的强调，更是在培养护生主动学习能力和学习积极性的前提下，科学掌握各时期下护生护理优缺点，通过带教目标和带教方法的明确，通过取长补短的带教措施，节省教学资源，提高带教质量，达到事半功倍的目的[5]。本文可知，甲组带教成绩明显低于乙组，各数据间比较有意义（P＜0.05）。乙组带教总满意度为95.00%，甲组则为81.25%，各数据间比较有意义（P＜0.05）。

综上所述，在临床护理带教过程中，分期带教法可在提高实习护生带教成绩的前提下，增强带教总满意度，可推广。