滕卫红

一、背景和意义

当前初中学生不爱阅读，不会阅读，读了以后不能利用所阅读的资源提升自我素养，因而怎样对学生的状态和问题具体分析，并进而进行检测和评价是当前亟待解决的问题。本文采用建构主义相应理论，通过构建学生阅读能力去完成学生阅读能提升，为相关研究做出相应贡献。近年来，随着教学理念的探索与革新，以元认知理论来构建新的语文阅读教学策略逐渐成为研究者研究的重要内容，如李霞的《元认知策略在初中阶段语文阅读教学中的探索与应用》、吴食金的《初中语文教学中元认知阅读策略探微》、戴吉的《初中生阅读元认知策略训练的实验研究》。就研究目的而言，本文试图解决的主要问题是目前阅读教学存在目的不明确、阅读评价缺乏科学性等急需变革的现状。本文旨在解决阅读核心能力，包括阅读认同感知，理解分析，作家鉴赏和延展迁移能力，探究新形势下阅读能力的发展。本文试图将学生阅读的焦点集中在元认知上，建立学生的阅读兴趣，阅读意境，阅读设问，然后培养阅读核心素养。元认知（Metacognition）属于认知心理学的范畴，20世纪70年代初，美国儿童心理学家弗拉威尔在《认知发展》中率先提出了元认知的概念。课内阅读教学中元认知评价策略主要从阅读知识、体验、监控三方面构建中学生阅读能力培养的理论模型和实践策略，通过具体的、可操作性的阅读训练，借助于阅读方法的指导，使学生阅读过程得到监控和管理，使学生有了策略意识，走向理性阅读，从而获得阅读能力。

在研究方法上，本文主要采用案例研究方法，研究主要从以下四个方面展开：

1.设置阅读目标：在阅读教学目标的确定和陈述过程中做到准确定位、明确要求、理清逻辑，对教学任务进行有效把控。使阅读教学符合学生认知特点及原有的认知结构。

2.调动背景知识：遵循目标性和主体性的介入原则，把尊重文本的基础性、教师的引导性和学生的主体性作为调动背景知识进行教学时的遵循依据，根据文本体裁采用相应背景知识调动策略。

3.多元化的有效时间分配：在增加学生的自主性、实践性基础上，在阅读教学中给学生更多的阅读文本、思考文本的时间，让他们真正进入到文本之中自主探求文本的奥秘。从传统的灌输式教学转为开放式教学，寻求达成教学任务和引导学生充分阅读之间的平衡。

4.自我对文本的提问：在阅读教学中充分發挥学生主体作用，引导学生在阅读文本基础上进一步深入探索文本结构，学会积极提出问题。

二、实践与修正

根据布卢姆等的教育目标分类理论和三维教学目标的三个方面，结合新版《初中语文课程标准解析与教学指导》中“课程内容分析及教学实践指导”有关阅读教学的内容，我校教师在教学实践中设计了《元认知策略课堂教学评价表，运用了元认知策略和一人“同课异构”相结合的实践模式。一人“同课多轮”是指同一位教师两次或连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。在“同课异构”教学实践的体验过程中，教师对教材内容、教学理论、学习方法等进行优化整合，反思并认知教学设计的落实情况，学习者对教学过程中的目标达成情况、课堂中出现的学习障碍进行多方汇总，反思并认知学习效果的有效达成情况等。以下通过我校老师所执教的七年级学生在鄂教版语文课文《春》和《秋天的怀念》两课学习阶段的教学实践，具体探讨在一人“同课异构”的形式下中学语文阅读教学中的元认知体验。

课例一：《秋天的怀念》教学实践

教学过程：（简略）初步感知理脉络;咬文嚼字读母爱;掩卷沉思话真情。

根据评价表的统计情况，发现对于“朗读课文”这一教学目标，大部分同学能达到“记忆”和“理解”层次，但难以运用朗读技巧有感情地朗读课文。对于体会文中母爱这一教学目标，大部分学生达到了“接受或注意”和“反应”层次，少部分学生达到了“尊重”“组织”层次，较少同学达到了“价值与价值体系的性格化”层次。

依据此统计结果，笔者进行了教学反思，及时修改了教案。首先是为了达成正确、流利、有感情地朗读课文的目标，笔者对教学过程进行了修改。学生的朗读水平不高，无法达到高层次的目标，笔者认为是因为学生仅仅只是根据老师的范读和讲解知道了朗读过程中的重音、停连等，但未能深入理解文中字里行间的情感，因此无法真正有感情地朗读课文。所以，笔者对“咬文嚼字读母爱”环节进行了修改，引导学生抓住重点词语，调动自身的生活体验，设身处地地品味分析，帮助学生理解文中的思想感情，同时在品味重点语句的过程中强化朗读训练，在朗读中分析，在分析中朗读，将品味重点语句与朗读有效结合，既帮助学生体会文中的感情，也帮助学生提升朗读水平。

其次，为了达到较高层次的情感学习目标，笔者修改了部分教学过程。一是在“咬文嚼字读母爱”环节强化了朗读训练;二是在教学中拓展阅读《我与地坛》的部分内容，帮助学生更好地理解文中的母爱;同时在“掩卷沉思话真情”环节，由教师讲述自己生活中感受到的母爱的点滴细节，帮助学生唤醒其生活体验，将课文与自身生活相联系，去体会母爱的伟大，培养学生对父母的感恩之心。

经过对教案的修改，再次执教时发现学生取得了较好的学习效果。

课例二：《春》教学实践

教学过程：（简略）整体感知理结构;条分缕析品语言;深入文本悟春情。

表格（略）

根据评价表的统计情况，发现对于“朗读课文”这一教学目标，大部分同学能达到“记忆”和“理解”层次，但难以运用朗读技巧有感情地朗读课文。对于体会文中春的精神这一教学目标，大部分学生达到了“接受或注意”和“反应”层次，少部分学生达到了“尊重”“组织”层次，较少同学达到了“价值与价值体系的性格化”层次。

依据此统计结果，笔者进行了教学反思，及时修改了教案。首先是为了达成正确、流利、有感情地朗读课文的目标，笔者对教学过程进行了修改。学生的朗读水平不高，无法达到高层次的目标，笔者认为是因为学生仅仅只是根据老师的范读和讲解知道了朗读过程中的重音、停连等，但未能深入理解文中字里行间的情感，因此无法真正有感情地朗读课文。

所以，笔者对“条分缕析品语言”环节进行了修改，引导学生抓住重点词语，调动自身的生活体验，设身处地地品味分析，帮助学生理解文中的思想感情，同时在品味重点语句的过程中强化朗读训练，在朗读中分析，在分析中朗读，将品味重点语句与朗读有效结合，既帮助学生体会文中的感情，也帮助学生提升朗读水平。经过对教案的修改，再次执教时发现学生取得了较好的学习效果。

以上两则典型课例均为根据初次教学的元认知体验以及元认知评价，修正了原定的总目标或子目标，从而达到影响学习者的体验，进而改善了教学情况。由此可见，基于元认知评价实践的元认知体验能够对元认知知识进行补充、修改或者删除，从而逐步完善原有的元认知知识。比如，再次教学时，笔者就关注到以下问题得以解决：朗读基本上能够做到正确、流利、有感情，能够正确处理重读和连读问题;基本上能够做到通过文本语言的品读体悟文中的深层感情。总之，较之进行元认知评价过程前进步明显。

三、效果与亮点

经过长达为期一年的教学实践，通过教学团队对多达数十个课例切磋琢磨，基于元認知评价的“同课异构”教学实践研究严格遵循“认识——实践——再认识——再实践”的研究过程，我们合作探究了初中语文课内阅读教学提供了“长善救失，取长补短”的可能性，认为它展示了如下实践成效：

（一）不断引发参与者智慧的碰撞，明显提高教育教学效果

其一、应用元认知原理进行与语文学科“同课异构”教学相关的听说读写型深入型训练，有效提高了教师和学生在初中语文阅读理解的能力，对提高师生自身教学与学习过程的计划、监控、调节能力具有开创意义。

其二、从语文课堂教学研究的角度来看，教师得以进一步反思并研究初次课堂教学，有效把握同课异构的“异”之关键，追溯“异”之来源。在一人“同课异构”的元认知评价教学实践中，我们清楚地看到教者对同一教材内容的不同处理以及不同的教学策略所产生的不同教学效果。

其三、从教师专业发展的角度研究，敦促了教师反省自己给予学生教育的适宜性，促使教师灵活的结合教学实际将元认知策略应用于教学实践中。阅读促进教师思考，提升教科研能力，打开了教师的教学思路，使得教师之间的各种差异性资源在合作中得到了充分的利用，并最终构创出我校“和合共赢”的教研文化。

（二）扎实培养学生语文阅读素养，切实夯实学生文学阅读功底

其一，广泛阅读课外读物使学生思维的广度得以增加;学生在学会品读课文经典时增加思维的深度;加深文学作品形象性认识有利于学生派生出思维方式的形象性;课内读物中创造性和开放性的内容有利于培养学生的创造思维能力。一人“同课异构”的元认知评价教学实践还使学生的思维方式呈现出灵活、敏捷、严密、深而广等特点，这对发展学生的思维能力，健全他们的人格具有极深远的意义。

其二，语文教育对学生的培养是多方面，知识、技能、情感等，在这些方面中，有隐性的，也有显性的。情感态度和价值观就是属于隐性的。它是渗透在学生的认知过程中，更融合在学生的元认知评价过程中。在学生的自我评价中，人文因素就会潜移默化到学生思想、情操，感染和熏陶学生。初中语文课本中的文章都是经过精心挑选出来的，学生在学习过程中受到熏陶，从而提高语文素养。因此，元认知评价过程对于学生的情感态度和价值观的构建具有深远的意义。

（三）提升学校教育教学内涵水平，被洪山区誉为创新课堂和阅读新课堂。通过本模式研究，学生的主体地位得以彰显，重视知识的传授，产生了良好效应。学生在课堂上的积极内化和吸收，在实施阶段，课题组通过观察，及问卷调查得出结论，学生对语文课内元认知阅读教学认可度高，参与度良好，思维活跃。2017年楚才杯获奖人数由原来的1人增加到3人。我校初中部学生语文成绩无论是均分、优秀率、及格率得到明显提高。

总之，重视这项研究，对扎实有效地推进新课改，促进教师和学生的发展都有非常深远的意义与价值。阅读教学是初中语文课堂教学的重要组成部分，它在整个语文教学中占有重要地位。因此，初中语文课堂阅读教学评价研究也在整个语文教学评价研究中占有重要的地位。初中语文课堂阅读教学评价，从评价的对象看，不仅要从教师、学生角度进行评价，而且要从整个课堂氛围进行评价;从评价的内容看，不仅要从教学目标、教学内容角度进行评价，还要从教学组织形式、教师教学素养角度进行评价。我们在进行初中语文课堂阅读教学评价研究时候，要借鉴国际上先进的评价理论，使我国初中语文课堂阅读教学评价更上一层楼，提高初中语文课堂阅读教学质量。

参考文献：

[1]李霞.元认知策略在初中阶段语文阅读教学中的探索与应用[J].课外语文·上，2016.10.

[2]吴食金.初中语文教学中元认知阅读策略探微[J].好家长，2015.38.

[3]戴吉.初中生阅读元认知策略训练的实验研究.湖南师范大学硕士学位论文，2004.03.01.