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基于体验活动的道德与法治课堂教学探究

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

潘洁兰

摘要:文章主要探究基于体验活动的道德与法治课堂教学策略,通过结合“加强宪法监督”的实际教学,指出教师可采用“创设体验情境,启动体验学习”“积极引导探究,感悟体验学习”“积极行动实践,巩固体验学习”等有效策略组织道德与法治课堂教学,让学生通过体验产生情感共鸣,从而内化正确的价值认知,提高道德修养。

关键词:体验活动;道德与法治;课堂教学;教学策略

“教育始于体验,终于体验。”体验是一种教学实践行为,关注学生亲身经历过程的感受,是培养学生学科核心素养的重要途径。道德与法治学科教学要将课堂学习与生活实际联系起来,让学生在生活中体验、实践、探究,有利于实现学科核心素养的培养。笔者现以“加强宪法监督”教学为例,谈谈自己的实践与思考。

一、创设体验情境,启动体验学习

李吉林老师说过:“儿童的发展是在一定的情境中发生的,情境成为学生构建知识的一个不可缺少的资源和运用经验、运用知识的不可替代的现实场景。”创设体验情境,通常做法是在教学过程中铺垫一种情景作为背景,为激发学生思维与情感所做的前奏。展示学生所熟悉的生活场景,就很容易激发学生的求知欲,使学生自觉地进入情境思考,兴致勃勃地寻求解决方案。

教学片断一:

师:今天,老师带来了《都骑中学致全校师生的一封信》,请同学们看信并思考问题:大家会选择何种方式参与到学校饭堂的管理?

师(出示信的内容):“为切实加强学校饭堂管理,进一步规范饭堂经费使用,保障师生用餐安全,现向全体师生征集优化饭堂管理的意见和建议。学校饭堂建设与老师同学们息息相关,请全体师生尽主人翁的责任,为共建健康安全饭堂而出谋划策。”

由于创设的情境取于与学生息息相关的生活情境,学生有充分的话语权,于是,学生你一言我一语地表达了自己的意见和建议。很快,大家对饭堂管理达成共识:人人参与饭堂管理不现实,只有在全校师生中用民主与集中制的方式选举出饭堂管理委员会,由代表们行使代管理职权,才能代表全体师生意愿行使权利。

师继续深化问题:如果这些代表在行使权力过程中出现滥用权力、以权谋私等行为,应该怎么办?

生1:要加强对权力的监督。

生2:要用制度规范权力。

师:确实如此,学校要用制度规范权力、约束权力、监督权力,才能让代表更好地为全体师生服务。小学校如同大社会,那么,我们国家是如何加强权力监督、让权力在阳光下运行的?下面带着问题一起学习新课——“加强宪法监督”。

在课堂教学中创设与学生生活有关联的体验情境,构建有效的教学情境来丰富学生的学习体验,让学生从已有的生活经验切入,引发学生积极思考的动力,唤醒学生自觉寻找解决办法的意识。只有这样,才能真正体现学生在教学活动中的主体性,这也符合学生思维发展的要求。

二、积极引导探究,感悟体验学习

教学只有立足学生生活,帮助学生解决生活中的问题,指导学生正确认识现实生活中的现象,并能找到解决的办法,课堂方显教学的真正意义。传统教学模式片面强调教师的主导作用,学生成为被动接受者,忽视了学生作为课堂主体的作用,未调动学生的学习积极性和兴趣,达不到预期教学效果。教学实践证明,在课堂中运用体验式教学,运用引导、探究等手段,以学生为主体,在探讨问题过程中,学生成为课堂主宰者、知识主动接受者。

教学片断二:播放视频案件《一辆电动自行车引发的合法性审查》

材料介绍:浙江省杭州市居民潘某骑行的一辆电动自行车,被杭州交警根据《杭州市道路交通安全管理条例》拘留了。潘某认为,该条例在《中华人民共和国道路交通安全法》的有关规定之外,增设了拘留非机动车并托运回原籍的行政强制手段,违反了法律规定。因此潘某于2016年4月致信全国人大常委会提出审查建议,建议对这一条例进行审查,请求撤销该条例中违反行政强制法设立的行政强制措施。全国人大常委会法制工作委员会根据审查建议,就该条例有关规定存在的问题进行了监督纠正。

活动形式:小组合作讨论。

师:本案中全国人大常委会行使了什么职权?

生1:监督权。

师:全国人大常委会受理并要求制定机关对杭州市的条例进行修改,依据是什么?

生2:宪法!

师:我们作为一个公民,认为本市制定的法规、条例与宪法相冲突的时候,我们可以采取什么措施反映?

生3:向人大代表反映。

生4:致信全国人大常委会提出审查建议。

生5:向政府官网投诉……

师:在全面依法治国进程中,如何加强宪法实施和监督?

学会关心身边小事乃至国家大事,参与政治生活,是作为国家小主人的中学生必备的素养。通过真实案件的体验,引导学生积极思考,不仅让学生获得了所谓的“正确答案”,更重要的是让学生在交流讨论中进行思维碰撞,加深学生学习的体验和认识。学生经历了思维的训练过程,成了课堂学习的主人,学科核心素养得以培养。

三、积极行动实践,巩固体验学习

道德与法治课的任务之一就是通过教育,增强学生的思想道德认知水平和意识,并在日常的个人行为中有所体现。但一个人的道德知识无论如何丰富,若无切身的体验和情感的介入,就不可能产生真正的道德认知,也不可能生发出道德行为。通过创设情境,引导学生置身于某种特定的情境,让学生自觉接受情境感染,引起情感共鸣。

教学片断三:宪法宣誓

为表达维护宪法的信心和决心,请全体同学起立,面对国旗庄严宣誓:“忠于中华人民共和国宪法,维护宪法权威,履行法定职责,忠于祖国、忠于人民,恪尽职守、廉洁奉公,接受人民监督,为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化強国努力奋斗!”

王敏勤教授曾说:“一堂课如同一场话剧,要有序幕、高潮、尾声。”在教学过程的最后一个环节,进行宪法宣誓活动,是一次活动的体验,也是一次心灵的碰撞,在宣誓过程中,洪亮的声音回响在课室四周,在庄严肃目的氛围中,学生体会到神圣,将忠于宪法的理念深深印在心底,也把尊崇宪法的精神播散记忆深处。此时,学生将所学到的知识与所体验到的情感融合在一起,在高涨的情感中将知识内化和深化成内在的素养,达到知行统一、达到立德树人的根本要求。

华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句格言:I hear,I forget;I see,I remember;I do,I understand.(听到的,我忘记了;看到的,我记住了;做过的,我理解了)。这句话对于初中道德与法治学科的教学很有启迪,启发教师开展体验性活动,从学生已有的经验、知识背景出发,创设各种真实或模拟的情境,让学生在体验中收获知识,以获得直接的认知感悟;让学生通过体验产生情感共鸣,形成正确的价值认知;提高课堂学习效果,丰富道德与法治学科的内涵。