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巧设研学问题提高语文韵味探究

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

叶静怡

摘要:语文韵味是语文学科所独有的区别于其他学科的根本特征之一,一节语文课成功与否就在于其有没有语文韵味。在“研学后教”的模式下,研学问题的设置对语文阅读教学的韵味必然会有所影响。文章从阐述语文韵味与研学问题的关系中,探讨研学问题的设置。

关键词:研学问题;语文韵味;语文教学

一、语文韵昧的含义

万事万物都有其境界,教学亦不外如是,如果把教师比喻为大雁,笔者认为教学艺术的最高境界就是雁过无痕。一旦达到这种境界,学生将会完全沉浸在课堂中,并在不知不觉中获得知识和技能、价值观和情感体验。语文教学的最高境界就是让一节课体现出语文韵味。

语文韵味是语文教学所独有的,区别于其他学科的根本特征之一。关于语文韵昧的概念,有如下描述:“所谓语文的韵昧,应该是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言、发掘语文魅力以及教师的仪表风度等诸种因素,凝聚之后显示出来的审美风貌和语文本质。”这个概念着重从教师方面去理解语文,未免过于单一。教学过程是教师的教和学生的学的双边统一的活动过程,根据《语文课程标准》的描述,语文教学的目的在于全面提高学生的语文素养,除了听、说、读、写等基本能力的获得,学生还应在语文课堂上获得良好的情感熏陶,并以此丰富他们的精神世界,培养学生健全的人格。要达到此目标,学生必须是作为完整的个体参与到语文课堂中的,他们是有思想、有情感的个人。因此,课堂韵昧应该是语文课上语文教师一系列的教育活动,包括教学设计、教学活动、教学手段、教学语言等与学生在整个教学活动中的收获与情感体验等综合交织,从而引起的一种审美体验。简而言之,语文韵味的诞生是语文课堂中师生共同作用的结果。要让一节语文课上出语文的韵味来,除了要发挥教师的主导作用,还要发挥学生的主体作用。

二、研学问题在语文韵味中的作用

“研学后教”是国内课改创新的成功范例,“它以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础,以‘研学课堂为主阵地,以‘研学案为载体,以‘研学问题为核心,以‘合作探究为形式,凸显学习过程中‘研的效能,实现课堂教学‘研学教一体化,促进学生全面发展、提高教育教学质量的理论体系与实践范式”。要实现研学后教,必须是立足在以学生为主体的教学理念下,发挥教师的指导作用,通过教师对学生的深刻研究,结合对课文的深刻理解,精心设计研学问题,并由学生通过自主、合作、探究的学习模式来实施教学。它与实现语文韵味一样,强调教师与学生的共同作用。由此观之,在语文教学中,可将“研学后教”视作实现语文韵味的一种途径。这一途经如何完美地实现语文韵昧呢?那就要通过“研学后教”的核心——“研学问题”。

目前的语文教学缺乏语文韵味,最大的问题在于教师过多地分析文本,把一篇完整的课文拆得七零八落,破坏了语文课的整体美感。丧失了整体美感的语文课还谈什么语文韵味呢?经过精心设置的研学问题就能解决这一大难题。语文阅读教学的整体感是靠读来维系的。“学习语言是小学语文教学中教师的首要任务,而阅读是学习语言的关键途径。”以读促教,以读促学,从读中领悟一直是语文课堂的一大特点。读出体验、读出韵味才称得上是一节有韵味的语文课。要让学生读出体验和韵味必须让学生带着问题去读。学生带着问题边读边思考,才会产生体验,才会有所收获。虽说研学问题是维护语文课的整体性、实现语文韵味的完美途径,但也不能随便设置问题。

研学问题贵精不贵多,如果问题过多,那与满堂灌没什么区别。由一个研学问题贯穿全文,激发学生学习兴趣,引领学生思考,这才能真正意义上体现语文教学的韵味。

三、巧设研学问题

教师应统筹学生因素,深入研究教材特点,设置独一无二的研学问题。阅读教学实质上是一种交流活动,是学生、文本、教师之间的相互交流。学生在阅读过程中有其独特的情感体验,教师应该在阅读教学的过程中把学生自身主动体验的因子调动起来。每一篇课文都有其独特的地方,而研学问题从文章中来,最后又将回归到文章中去。因此研学问题应该是有针对性的、独特的。一篇课文有内容、有结构、有情感,教师应该深入教材之中,又要站在教材之外,从整体出发,统一三种因素,以体现不同,进而设置不一般的研学问题。综上所述,研学问题的设置既要体现课文的重点,又要体现其沟通课文与学生情感的桥梁作用,方能体现其价值。

以《翠鸟》一课为例,这篇课文笔触细腻,整篇文章有对雨水的描写,有对船夫的描写,笔墨最多的是对翠鸟的描写,在描写翠鸟时分为两个方面,一是翠鸟的外形,一是翠鸟的动作。从外形描写体现翠鸟的美丽,从动作描写体现翠鸟的灵活。结合本单元的任务“体会作者是怎样留心观察周围的事物的”和课后第一题“读课文,想想作者对哪些事物作了细致观察,说说你是从哪里看出来的”的练习,笔者把研学问题设置为:课文从哪些方面体现了作者的细致观察?请找出相关的句子。为了引导学生找出关键词,笔者又问:哪些词语最为体现细致观察。这些问题是从课文重点出发,立足让学生学会通过细致的描写来体会细致的观察。但是教学效果不能很好地体现语文的韵味。经过评课反思,笔者得知,像“课文从哪些方面体现了作者的细致观察?请找出相关的句子”这样的研学问题设置得不够独特,只要在详细描写景物的课文中都可以提这个问题。这是一般性问题,不是研学问题,而研学问题应该是唯一的,而且这个问题也没有体现调动学生情感因素的作用。

《翠鸟》这篇课文的情感表达最为浓厚的描写集中在翠鸟的身上,结合写法、内容和情感三个方面来考虑,应把研学问题设置为:这是一只( )的翠鸟,你是从哪些地方看出来的?这问题一提出,已经完成初读课文的学生会立刻想到这是一只美丽的翠鸟,为了领悟“美丽”,学生会带着问题细读课文,勾画出描写翠鸟外貌的句子,再通过教师的引导,学生就可以抓住“羽毛、翠绿色、翅膀、蓝色、长嘴、红色”等词句体会作者分部分观察,再抓重点描写。在这细致的观察与描写中,翠鸟的美便从一个符号转变为一种情感,融入学生的体验中。此时再让学生带着体验去读“我看见……多美丽啊!”一句,那种喜爱的情感、赞美的情感便油然而生,语文韵味便也水到渠成。在体会了翠鸟的美丽后,可以接着问:这除了是一只美丽的翠鸟还是一只怎样的翠鸟?你又是从哪里发现的?学生就又带着问题读课文。

如此,“这是一只()的翠鸟”这一研学问题既能体现课文的内容——翠鸟,又能体现课文的写法——细致描写,还能把学生带人情感体验的世界。这样的研学问题才能为语文课堂增添语文韵昧。有些读者或许会问,剩下的雨點、船夫的描写怎么办?课文的重点在对翠鸟的描写上,笔者认为,只要把这个重点解决好了,那大部分学生肯定能在自行阅读的过程中发现前两个场景的描写。对于不具有研学价值的问题直接略过,这也是对教材的取舍,毕竟教学时间有限,要做到高效教学,就不可能面面俱到。

能否体现语文韵味是一节语文课能否成功的重要标准,研学问题的设置牵连到整个语文课堂的教学,设置好研学问题,能大大提高语文教学的语文韵味。