崔景刚 鲁琦

摘    要：“绿色教育”理念下初中英语阅读理解题的命制要从学生和教师双方对阅读理解的认识入手，以此为命题的基点和要点，并努力寻找教学和考试的契合点，为多元化评价学生的学习发展提供有利的手段。

关键词：绿色教育;阅读理解;命题

中国共产党应时代潮流提出创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。而“绿色教育”是绿色发展理念的一个具体内容，即让教育还淳返朴，返璞归真。对教育而言，绿色意味着崇尚科学，遵循规律，敬畏自然。绿色是教育发展的本质内涵，而作为基础教育阶段的初中教育，不仅为学生接受后续教育做知识储备，更为学生的终身幸福奠定基础。受学科核心素养理念和立德树人这一大格局的教育教学观影响，英语教育不断谱写绿色序曲——教材不断得到完善，课堂教学加强开发创新，教学策略立足优效改进，教学思想着力务实革新，考试也在进行相应变革。

阅读既是一项重要的语言技能，也是各类英语考试的重头戏。因此，教师可以通过命制符合“绿色教育”理念的阅读理解题，通过考试的指挥棒作用，促使学生进行绿色阅读，进而提高学生的阅读能力。下面，我们从学生和教师两方面详细剖析英语阅读理解命题的基点和要点，并努力寻找教学和考试的契合点，从而揭示作为英语综合能力运用的有效评价手段之一——阅读理解命题所蕴含的绿色教育宗旨，为多元化评价学生的学习发展提供有利的手段。

一、學生对阅读理解的态度——命题的基点

学生是学习的主体，阅读理解的命题就应该以学生为本，教师在命题前应该充分了解学生。考试既是对学生学习的检验，也是对学生学习的引导，尤其是对学生不太端正的学习态度，教师应该有针对性地选择内容，设置问题，从而引导学生端正学习态度。

（一）部分学生是迷茫

这部分学生迷茫于反复阅读文本后还是不理解内容大意。虽然，对于缺少一定基础语言知识的学生来说，文本信息的输入和内化确实存在不少困难，但是由于阅读文本中的词汇大多是高频词，句型也较常规，所以即便是不熟悉的新词或是略有些复杂的长句也并不会对学生的整体文本理解产生较大的负迁移影响。而且，如果学生具备基本的词汇句型学习策略知识，他们就能对这些“拦路虎”进行有效辨析。但是面对这部分必要词汇习得缺失、词块功能运用缺乏和句子结构解析有缺陷的学生，阅读理解命题的目的和要求怎样才能得以实现和落实？

（二）部分学生是选择性放弃

这部分学生对阅读文本的类型、内容、篇幅、新旧甚或排版布局都有自己的喜恶。学生大都对有着跌宕起伏情节的故事类文本情有独钟;比较之下，说明、议论类文章内容相对繁杂，专业术语较多，有的还会涉及相关专业领域的知识。所以，部分学生会感觉比较枯燥，也就没有耐心和信心去研读了。但是既然我们需要为学生开辟出更多元的文化视角，那么阅读理解命题的内容和问题该如何甄选和设置呢？

（三）部分学生投机取巧

这部分学生久经考场，凭借着讨巧心态和长期练习，比较精于揣摩试题答案的规律性，尤其是选择题。而一旦恰巧多次命中，他们就会上瘾，逐渐减少主动阅读的内驱动力，逐步丧失应有的阅读兴趣和欲望，抑或转变努力方向一味地去琢磨应试技巧。简而言之，如果阅读理解题的选项分布的确让学生有机可乘，长此以往，阅读理解命题的意义和价值又将怎么来体现和实践？

二、教师心中的理解阅读——命题的重点

英语教师对于阅读理解的命制以“尊重生命、尊重规律和尊重差异”的“绿色教育”理念为引领，在命题上体现“以生为本，和谐育人”的教育思想，所以阅读理解题的命制选材要宽泛但要义明确，内容要广博但贴近学生生活;而且命题的思路也要分别从句子、段落以及语篇层面来逐级考查学生的英语阅读能力。

（一）阅读理解命题的目的和要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中英语学业考试的目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到规定级别水平的程度[1]38，即通过听、说、读、写来检验学生英语实际语言综合运用的能力。而英语阅读能力反映了学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力。根据中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架[2]可知，阅读能力和阅读品格是初中阶段学生阅读素养培养的两大要求。因此，阅读理解命题的目标就要以课程标准的级别内容为准绳，以阅读素养发展目标理论为导航，融合中国本土的优秀文化精神以及世界多元文化的内涵外延，扬起英语阅读行为的风帆，使我们的阅读理解命题更具适切性和创新性。

（二）阅读理解命题的内容和设问

1.内容的选择及编排

众所周知，阅读理解文本是命题的重中之重。根据对近三年宁波市中考阅读理解文本的简要剖析，我们从三方面来把握阅读文本。

（1）材料来源

我们需要充分考察选入试卷中的文本的贴切度和新颖度。尽管我们手头可供参考的资料不少，但能入我们法眼的必须是围绕课标话题的、贴近学生生活实际的、不过于落后时尚潮流的。所以，有些外语网站、教育网站或英语报纸、杂志等符合我们材料原产地的特供需求。比如，我们经常使用《21世纪学生英文报》、VOA、百科英语、《读者文摘》等里面的文章作为阅读理解的材料。

（2）材料类型

我们需要充分考量选入试卷中的文本的合理性和多样性。虽然初中生更倾向于情节类文本的阅读，但是我们应积极引入不同题材和体裁的英语语篇以拓宽他们的阅读视野。题材方面，我们可以选择描述世界各国伟大变革的文章，也可以选择特别描写先进文化和高尚精神代表的文章，以及对祖国壮美山河和人文情怀特色描绘的文章等。体裁方面的选择就更多了，比如小说类（包括故事、寓言、神话）、诗歌类、实用类（包括说明文、议论文）等。

（3）材料编排

我们需要充分考虑选入试卷中的文本的常态化和整合化，所以文本材料和类型一旦选定，我们就要对这些篇章进行二次加工打磨。如语篇的长度要适当进行增减，以切合学生的阅读本源性需求;语篇的词汇要进行恰当的删减或注释，以吻合学生的阅读基础性需要;部分语篇的结构还要进行一定重组，以适合学生的阅读逻辑性要求。同时，在一份试卷中，多个文本的排列也应遵循先易后难的规律。

2.问题及选项的设计

阅读理解题中问题与选项的设计目的是希望学生抓取特定信息，运用概括、比较等多种策略，提升学生的英语学科核心素养。而根据我们对宁波市近三年中考阅读理解题中问题及选项的分析，问题及选项的设计需要注意以下三方面内容。

（1）问题及选项的设计目的

阅读理解题中的问题是希望学生通过阅读进行识记、领会、应用、分析、评价和创造，将有效思维活动以问答选择的形式予以反馈。与此同时，选项的设计是希望学生能在有效阅读的前提下，通过辨别、归纳、提炼和重构文本信息，在众多的干扰项中找出有意向的答案。

（2）问题及选项的结构

阅读理解题中的问题主要是五个“W”和一个“H”，考查学生对文本中基本信息和基本框架的感知，考查学生对文本各环节信息的攫取和筛选能力，考查学生对文本整体理解和梳理的能力，考查学生判别、比較等学习能力，考查学生思辨、发散等思维能力，考查学生敏锐的观察力和洞察力以及评价迁移等创新能力。

（3）问题及选项的语言

阅读理解题中的问题和选项的语言表述通常简洁、清楚、明了，长短适中，且问题和选项中不出现非考查性障碍，如超纲单词、陌生语法，文本中的句子也不会一模一样出现在问题中。虽然只有一个选项符合问题，但其余三个的内容也要尽量来自于文本或相关常识，从而使学生的文本阅读空间得到提升，更让他们的阅读技能得到强化。

三、师生理想的阅读理解——命题的契合点

英语试卷作为衡量学生已学和教师已教之间是否存在某种必然关联的可视化、可操作的途径，对我们的英语教育起到了重要的导向和调制作用。因此，在阅读理解命题中我们要考虑“阅读理解应该带给学生什么？”和“阅读理解还可以带给学生什么？”的问题，从而找到教学与命题的契合点，同时提升阅读教学的有效性。

（一）阅读理解应该带给学生什么？

阅读理解题的测试除了考查学生对词汇、句式、语法等语言知识的掌握程度，也要考查学生对不同文化的理解与认同，考查学生的思维品质，更要引导学生对阅读策略等学习能力的掌握。教材的阅读语篇也提供多种阅读策略来帮助学生剖析篇章，如人教版义务教育教科书《英语》八年级和九年级中出现的较长文本旁都会有相应的阅读策略提示。因此，我们在阅读理解命题的时候要渗透对阅读策略的考查，让学生在做题中感受到阅读的成就感，从而增加他们对阅读的兴趣和信心，增强他们对文本内涵和外延的灵敏度，进而使得阅读成为学生英语学习的一种习惯。

（二）阅读理解还可以带给学生什么？

除此之外，阅读理解题的测试还考查学生的阅读品格，即阅读习惯和阅读体验。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中五级目标即毕业水平要求学生的英语课外阅读量要达到15万词以上[1]17。在全民阅读的新时代，我们不仅要在课堂上指导学生阅读，分享他们的阅读成果，还要将阅读拓展到课外，向他们推介和引进英语精品读物，如阳光英语分级阅读等书籍，既适应不同学段学生的阅读水平，又帮助他们应用绘本阅读、阅读圈、持续默读等系列阅读模式，激发他们的自主阅读热情，从而使他们集韵增广，多见多闻，进而使得阅读成为学生学习生活的一种力量。因此，我们在阅读理解命题的时候要从向学生推介的英语精品读物中节选语篇作为阅读理解的文本，引导学生加大课外阅读的量，不断提升学生的阅读品格。

作为“绿色教育”中一个兼具培养、训练和检验学生英语综合语言运用能力于一身的评价平台——阅读理解在促进学生全面和谐可持续发展中有举足轻重的作用。所以科学命制阅读理解不仅能真实检测学生初中阶段的英语学习情况，使他们在语言学习上更有主见性和主动性，还能为他们今后的英语学习奠定必要的语言基础，养成能让他们受益一生的学习习惯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：19.