刘飞

摘要：绘本阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。以《三只小猪的真实故事》绘本为例，笔者认为，小学绘本阅读教学应从培养思维的灵活性、发散性、独特性、严密性、深刻性着手，培养学生的高阶思维能力。

关键词：小学语文;绘本教学;高阶思维;教学策略

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，其核心是培养学生形成“十大”高阶思维能力，即问题提出、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展。绘本阅读教学以趣味十足的内容、独特的教学形式等特点成为小学语文教学的重要组成部分。在小学绘本阅读教学实践中，如何启发学生真正思考，培养学生的高阶思维能力呢？笔者认为应从以下几个方面做起。

一、创设情境。培养思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据客观实际情况的变化而及时改变原来的工作计划或解决问题的思路，并提出新的符合实际情况的思路和方案的思维特征。绘本画面生动有趣，语言文字简练，符合小学生的年龄特点，可以充分激发学生的阅读兴趣。课堂上，教师创设引人人胜的情境，既能帮助学生理解绘本阅读的背景，体会知识的形成过程，又有助于学生利用已有的知识经验，把握绘本阅读的本质，发展阅读思维。

教授《三只小猪的真实故事》时，教师播放《三只小猪》的微课导入激趣，一下就吸引学生眼球。

师：故事里的大灰狼给你留下了什么印象？

生：残暴的、可怕的……

师：可大灰狼在大声疾呼：“这不是真相！”小猪和狼之间究竟发生了什么故事？

真相是什么？这引发學生极大的探索欲望。学生只有通过阅读迅速收集信息并加工处理，才可能得到问题答案。学生兴趣盎然，阅读兴趣高涨。积极主动的思维是课堂成功的关键，而具有趣味性和挑战性的情境导入更能培养学生思维的灵活性。

二、细读绘本。培养思维的发散性

发散思维可以使学生从不同角度探索问题，从不同层面分析问题，从而产生大量独特的新思想。绘本因其“字少图多”，给予小学生极大的思维空间。和单纯的文字阅读不同，对于同一幅画，不同的学生立足自己的视角会有不同解读。绘本阅读为学生插上想象的翅膀，学生结合图片展开想象，形成自己独有的故事空间，促使发散思维的形成。

正式开始阅读《三只小猪的真实故事》前，教师播放了关于“绘本阅读方法”的微课。不同于教师说教，微课能够深深吸引学生，有利于培养学生的发散性思维。学生按绘本阅读方法自由读绘本，读文看图，关注图画中的细节，结合想象揣摩文本表达的内容。通过细读绘本，学生初步了解大灰狼的形象和故事发展的概况，不仅培养了观察能力，也能根据自己已有的知识经验多角度地思考问题，在思考时培养发散思维。

三、自主探究，培养思维的独特性

思维的独特性是人类思维的高级形态，是指在一定目标的指引下，人们调动一切已知信息，独特新颖且有价值地解决问题的过程中所表现出来的智力品质。小学语文教师应在绘本阅读教学中引导学生自主探究，培养学生思维的独特性。

《三只小猪的真实故事》以大野狼阿力的观点讲述“三只小猪”的故事，另辟蹊径，把读者熟悉的故事内容作了大翻转：残暴可怕的狼不见了，出现在我们面前的是一只戴着眼镜、彬彬有礼的狼。他说他被冤枉了，是一个无辜的受害者……大野狼阿力讲得有道理吗？教师引导学生找细节、写批注进行自主探究，通过文本深度阅读，引领学生从文本评析中了解是非。带着对大野狼阿力的怀疑，教师让学生进一步细读绘本，进行对比、思考，学会抓住图画中的细节，分析绘本中的角色，挖掘文本中的思想情感，让学生能够从思考中进行评析。

刚开始，大部分学生认为大野狼阿力是有道理的。但随着思考的深入，越来越多学生有了新想法，这正是学生思维独特性的体现。在绘本阅读教学中，教师要积极为学生创设自主探究、独立思考的学习氛围，培养学生思维的独特性。

四、交流汇报。培养思维的严密性

思维的严密性即思维过程严格、准确、周密。在小学语文绘本阅读教学中，教师引导学生运用规范的语言进行表达与交流，培养学生思维的严密性。“小组合作学习”“全班交流汇报”这样的教学环节为学生展示自己思维的严密和精彩提供了有利契机。

在《三只小猪的真实故事》的教学中，学生汇报自主学习结果，交流汇报大野狼阿力讲得有道理或没道理的理由，充分体现学生发现与收获、解释与理解、判断与评价、整合信息等能力。在阅读中发现、关注细节，并体悟细节中蕴含的信息与实质内核，这是一种高阶阅读能力的体现。借助批注，学生在小组合作学习中得出结论，并通过辩论活动“阿力是被冤枉了，还是在说谎？”来分享阅读的思考，让阅读在讨论中逐步深入。在阐述自己的想法、聆听他人的观点、对交流的内容进行深入思考的过程中，学生的思维时刻保持活跃状态。通过这样的训练，学生的思维过程能更加严格、准确、周密。

五、质疑问难，培养思维的深刻性

思维的深刻性集中表现在智力活动中深入思考问题、善于概括归类、逻辑抽象性强、善于抓住事物的本质和规律、善于预见事物的发展进程等方面。高阶思维要求学生在阅读文本时，不仅能够检索、概括和整合文本核心信息，还能够对文本核心信息进行一定程度的审视。这种审视应力求多维，并能在每一个维度进行一定程度的生发。

《三只小猪的真实故事》的阅读教学接近尾声，有学生开始质疑问难，为什么同一个故事却有截然不同的版本呢？

生1：猪为猪说话，狼为狼说话。

生2：俗话说，公说公有理，婆说婆有理！

生3：同一件事，站在不同的角度，便有了天壤之别。

师：狼究竟是本性善良还是用心险恶？故事的真相已经不重要。我们要养成多角度思考分析问题的习惯。现实中，遇到同一件事情却出现不同看法时，你会怎么做？

培养学生的高阶思维及其思维的深刻性，不能局限于文本本身，教师还要从阅读中拓展视野，关注与之相关联的其他文本，使学生从中发现知识，培养学生的阅读品格，实现课内阅读与课外阅读的有效衔接。在进行文本阅读教学后，教师让学生联想和想象：狼外婆读了《大野狼日报》的《三只小猪的真实故事》后，她也想讲讲《小红帽的真实故事》为自己洗刷冤屈。假如你是《大野狼日报》的记者，你会怎么报道这件事呢？请发挥想象，颠覆改编《小红帽》的故事。

学生在深度阅读探讨过程中不断调整自己的思路，认识从朦胧走向清晰，从肤浅走向深刻，从片面走向全面，思维的广度和深度得到拓展。

培养学生的高阶思维并不是一蹴而就的。教师要合理设计小学语文绘本阅读教学活动，使其发挥应有的作用，引导学生在解释、推测、分析、综合中反思，循序渐进，逐步形成对文本的理解序列链，获得高阶思维能力。