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基于思维发展的道德与法治学科中考专题复习探究

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

凌秀雯

摘要:文章立足于初中道德与法治教学领域,主要采用案例分析法,结合笔者在初中道德与法治学科教学中的实践经验,以《实施乡村振兴战略,建设美丽幸福家园》为例,列举了基于思维发展的道德与法治学科中考专题复习中有效性的若干实例,旨在对初中道德与法治的教学提供一点借鉴与启示。

关键词:思维发展;道德与法治;中考;专题复习

随着中考的改革,如何上好初三道德与法治学科的专题复习课,对每位道德与法治教师来说都是一个新课题。通过对近五年中考试题的分析可知:中考道德与法治学科在注重对“学生终身发展所需要的道德与法治必备知识”考查的同时,更突出对学生核心素养水平的程度状况考查,尤其注重学生的能力考查,即学生在具体情境中运用所学知识分析和解决具体问题的能力。面对这样的趋势,一线教师应基于学生思维发展,以活动式导学引导学生深度学习,培养关键能力,从而提升专题复习课的高效性。下面,笔者以《实施乡村振兴战略,建设美丽幸福家园》为例,谈谈个人的看法,以供参考。

一、精准把握方向。目标定位,树立多向思维理念

现代教育学认为,课堂教学是思维活动的教学,学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱、精心启发。启发学生思维应是课堂教学的核心。著名心理学家和教育学家斯腾伯格说过:“教育最主要的目标是引导学生的思维。”

每节专题复习课通过课前对中考考点进行深入分析,准确把握命题方向,抓住重大热点问题,将其与教材知识和理论联系起来,找出热点与教材的结合点、联系点,形成专题;并且从引导学生思维发展的角度设计教学,系统归纳教材知识,加深理解,巩固所学知识,又能提高运用知识分析解决实际问题的能力,促进学生思维的多维陛发展。

《实施乡村振兴战略,建设美丽幸福家园》专题复习课,笔者通过创设“复习之旅”的教学情境,导出学习目标:了解我国农村发展的现状,理解实施乡村振兴战略的现实意义及相关措施;巩固五位一体建设相关基础知识,培养发散性思维;关注社会发展变化,培养家国情怀,强化国家认同。本节课教学设计思维演进路径见图1。

这节专题复习课有明确的学习目标和教学设计思维演进路径,对于培养和提高学生的多向思维能力有一个具体的规划,对要求学生达标的程度了然于胸,才能有针对性地落实活动目标。

二、借助有效工具,夯实基础。培养发散性思维

复习课中,学生容易对已学内容产生疲倦,缺乏兴趣,导致复习效率不高。因此,高效的复习课不是简单的“炒冷饭”,而是通过教学过程实现学生对现存知识体系的深化理解,增强知识迁移能力,培养解决实际问题能力的课。这就要借助有效工具,夯实基础,培养发散性思维。

20世纪60年代,英国心理学家托尼·布赞创造性地提出了思维导图这一新概念。思维导图是将人类思维模式通过图形、线条、颜色等外显化的一种思维工具。专题复习课要帮助学生从以往传统复习课的桎梏中解放出来,养成一种学会学习的习惯,通过掌握一种思维工具,学会用活知识、活用知识,培养思维能力。

在复习时政热点“乡村振兴战略”时,借助有效工具——思维导图,分析其体现或包含的教材观点和原理,引导学生借助思维导图、树状图、括号图等把“乡村振兴战略”与相关知识进行拆分整理,将零散的知识连接在一起,实现系统化,将时政热点落实到教材中,并且提高学生的知识迁移能力,培养发散思维,使复习不再枯燥、沉重。

在专题复习课中对课本有一个总体的把握,并且将这种整体观念有意识地传递给学生,旨在培养学生对知识点内在联系的把握,形成符合个人特点的知识体系,并同时训练学生多角度思考问题、解决问题的能力。

三、重视变式训练。举一反三,拓展思维空间

高效的专题复习课堂中,活动的创设与有效开展,是活动式导学的中心环节,以活动为载体,将内容的呈现与展开活动融为一体,也就是真正实现“内容活动化,活动内容化”。注重教师的指导和引导,关键要调动学生主动去学,指导学生有效去学,突出学生的主体地位。俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维,即把思维方法授予学生。

变式训练是专题复习课中常用的方法,将现有问题进行深刻挖掘与二次开发,从而拓宽学生思维。《实施乡村振兴战略,建设美丽幸福家园》专题复习课上,“合作探究,提升技巧”活动创设一道学生结合真实生活情景编制的综合探究题,设置略高于学生现有知识水平的探究式活动。通过变式训练,让问题容量增大,同时扩大知识点的覆盖面,促进学生系统知识的形成,提高复习效率。

1.变题设。变题设就是对问题的已知条件进行加工,通过删减或改变题设的形式来实现变式。

探究一:乡村教育是乡村振兴的源头活水。习近平总书记多次强调,扶贫必先扶智,治穷必先治愚。为推进城乡义务教育一体化发展,2019年的政府工作报告中提出,要加快改善乡村学校办学条件,抓紧解决城镇学校“大班额”问题。其中“加快”和“抓紧”二词,足见提升乡村教育质量水平的迫切性和重要性。

在实施乡村振兴战略中,为什么要强调“扶贫必先扶智,治穷必先治愚”?

变式一:在实施乡村振兴战略中,谈谈城乡教育均衡发展的重要意义。

变式二:在实施乡村振兴战略中,扶智对精准扶贫有何重要性?

对例题的题设进行适当的变式,有效地推动学生发散思维的形成及对知识的灵活运用,启发学生不仅要养成良好的审题习惯,还要重视题目的关键信息,并在审题的过程中学会分析与辨别。

2.变结论。就是不改变条件而改变所求问题的变题形式,以此来扩大知识点的覆盖范围,丰富问题的内涵。

探究二:“要體现尊重自然、顺应自然、天人合一的理念,依托现有山水脉络等独特风光,让城市融入大自然,让人民望得见山、看得见水、记得住乡愁。”这诗一般的语言是实施乡村振兴战略的明确要求。

作为中学生,你将如何为建设美丽幸福乡村而奋斗?

变式一:国家如何实施乡村振兴战略,加快建设美丽幸福乡村?

变式二:从法律的角度,国家如何建设美丽幸福乡村?

变式三:从科技的角度,国家如何建设美丽幸福乡村?

这样的变式让学生对相同背景材料下形成的结论进行更为全面的分析,让学生从传统的思维模式下走出来,全面推动学生思维纵深发展,增强思维效果和提升思维能力。

《实施乡村振兴战略,建设美丽幸福家园》专题复习课以教材重点内容为依托,联系社会热点,对同一内容进行不同问法,不同题型的“变式训练”,因势利导,鼓励学生多思,启发学生巧思,以思维导图形式总结题型答题方法。以学法指导促进学生学习力的培养,让学生在活动中真正掌握有效的思维方法,使求异思维得到发展,开阔学生的思维,从而学习效益倍增,对培养开拓型人才大有好处。

对“学生核心素养水平的程度状况”考查,尤其注重学生能力考查,是近年中考的命题趋向,是对“提升学生学科核心素养”理念的贯彻。复习备考的重点不在于猜题与背题,而应立足于必备基础知识,采用基于学生思维发展的活动式导学,引导学生深度学习,培养关键能力,从而提升复习课的实效性。