曾燕

摘要：阅读教学是语文教学的重点，语文教师须予以重视，为培养学生的语文核心素养奠定坚实的基础。在教学中，笔者探索出“激趣导学”“设疑促学”“精读积累”“拓展深化”等有效的小学语文阅读教学策略，并积极将其运用在教学实践中，收到了良好的教学效果。

关键词：小学语文;阅读教学;教学策略

阅读教学是语文教学的中心，是小学语文学习的重要任务。阅读教学在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际等各个方面的教学。小学阶段的阅读教学应以读为主。新课标指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”开展阅读教学离不开读，但并不是死读书，在读的过程中，要抓方法、抓关键，才能把阅读教学落到实处。

一、激趣导学

俗语说：“好的开始是成功的一半。”能激发学生的阅读愿望是阅读教学成功的一半。教科书以整合的方式组织教材内容，每篇课文各有特色，有朗朗上口的韵文、富有童趣的童话故事，有贴近儿童生活的故事、介绍自然常识和科技成就的想象文等，这些课文内容丰富、体裁多样，蕴藏着丰富的人文内涵。抓住这些课文的特色处激趣导学，激发学生的阅读愿望，能事半功倍地开展阅读教学，笔者认为可试着从以下几方面人手。

（一）抓文章标题

文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处，那精炼的文字有着无比深刻的含义，或交代思路，或显示中心，为全文的学习提供方便。例如：讲授《四个太阳》一文时，笔者先在黑板板书“

太阳”，让学生说一说。有的说红红的太阳，有的说温暖的太阳，也有的说金黄色的太阳，有个学生说“一个太阳”。笔者趁机在黑板上写下“四个太阳”。课室立刻热闹起来，学生纷纷说：“老师写错了。”笔者笑着说：“没有啊，不信同学们自己看看课文。”这样，学生围绕着文章标题，兴致勃勃地开始感知课文。

（二）抓故事情节

几乎每篇童话故事和生活小故事都有吸引人的情节，抓住这条线索开展教学，有助于学生理解课文，降低学习的难度，让他们更有兴趣学习语文。在讲授《司马光》一文时，笔者简单介绍了课文内容：“古时候，有个孩子叫司马光。有一天，他跟几个小朋友在花园里玩。他们正玩得高兴，突然，有个小朋友不小心掉进了大水缸，这个小朋友会怎么样呢？”说到这儿，台下的学生个个睁大眼睛看着笔者，笔者接着说：“请同学们到书本里寻找答案吧。”学生便怀着浓厚的兴趣对这篇课文进行初步的感知。

（三）抓课文插图

新教材中每篇课文都配有意境优美的插图，这些富有生活情趣的美丽图画，既提示了学习内容，又能使学生受到美的熏陶;既有利于培养学生的观察能力，发展学生的语言，又有利于增强学生的学习兴趣。所以，教师在教学中要充分利用好文中的插图。例如，《小蝌蚪找妈妈》一课安排了六幅插图，笔者在教学的一开始，出示第一幅图（几只小蝌蚪游来游去），让学生说说看到了什么。接着出示第二幅插图（小蝌蚪遇见鲤鱼），问学生小蝌蚪遇见了谁，在干什么？学生一下子七嘴八舌地说开了，笔者示意他们静下来。接着一下子出示全部插图，学生糊涂起来，有个学生说：“小蝌蚪到底要干什么呀？”笔者神秘地笑着说：“你们想知道，就打开书本找答案吧！”随着阵阵的翻书声，学生已投入书本中去了。

（四）抓生字

“随课文识字”是阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的阅读教学，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化立体识字。在低年级的阅读教学中，先抓好对生字的认识才能谈得上对课文的感知，《小壁虎借尾巴》一文，由于这篇课文的第一自然段几乎集中了本课所有的生字，所以笔者对这篇课文的导入做了特别的安排。笔者一走进课室便叹气，学生很奇怪地问：“老师，您今天怎么啦？”笔者皱着眉头说：“昨天，我看到一篇非常有趣的文章，可是，看着看着，却看不懂了。有几个字，我不知道怎么读。”学生更奇怪地问：“老师也有不懂的字，是哪些字呀？”笔者立刻出示课文的生字，说：“就是这些！”学生高兴地举高手，抢着说：“我会，我会。”出乎意料地，学生很快便学会了这些生字，笔者接着出示课文的第一段，让学生读一读，然后笔者说：“小壁虎没有了尾巴多难看，它会怎么办呢？”学生带着好奇去感知这篇课文。

二、设疑促学

在感知课文后，学生已对课文失去新鲜感，提不起兴趣再读课文。这时教师需要“掏”出文本中最宝贵的可疑因素，设计富有挑战性的、有吸引力的问题和活动，并通过对话不断形成“冲突”，让学生始终处于“疑惑”的状态。从而抓住学生的疑惑处，使其产生阅读的冲动，再读课文。例如《失物招领》一课的教学，由于课文较长，学生在初读课文时，大概了解课文的内容，便不愿意再读下去。笔者便对学生说：“准备回家的时候，唐老师的表情是很严肃的，但后来唐老师为什么笑了？”学生被问得无言以对，笔者提示让他们在课文中找答案。这样，学生又很快地投入课文的朗读中。朗读几次后，学生熟悉了课文的内容并找到了答案。又如《乌鸦喝水》一文，这篇课文的内容较为简单，学生在读一两次后，已清楚课文的内容，提不起兴趣再读第三次了。笔者于是让学生说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。有个学生说：“老师，为什么乌鸦不到其他地方去喝水，要那么辛苦地去喝瓶子里的水？”其他学生被这个问题吸引，于是大家带着这问题埋头读下去。学生在有目的的阅读中，不但解决了问题，而且对课文内容有了更深层的了解。

三、精读积累

一篇优秀文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等。它们或统领全文，或提示中心，或提示内涵，或标明作者意圖，或流露作者情感，是全文的重难点。抓住课文的重难点精读课文，能引导学生积累大量的优美词句段篇，使学生终身受益。这也是发展学生语文能力、提高学生语文素养的基础。结合教材特点与要求，在指导学生精读的过程中，笔者尝试使用以下方法。

（一）引导学生看板书诵读积累

如《荷叶圆圆》一课，重点要让学生有感情地朗读课文、背诵课文。这课的句式雷同，很有规律——××说荷叶是我的××。笔者出示词语：小水珠一荷叶一摇篮小蜻蜓-荷叶-停机坪小青蛙-荷叶-歌台小鱼儿-荷叶-凉伞。这能让学生凭借这些关键词语进行诵读，降低了难度，加快了记忆和积累的速度。

（二）借助画面诵读积累

如《柳树醒了》一文，重难点是让学生通过朗诵感悟春天的美。笔者利用课件播放小朋友在春游中看到春天的美好景象和游玩的快乐情景，鼓励学生争当春天大使，认真观看画面，介绍春天的美好景色。学生结合课文内容观看画面，并诵读课文。课文经过学生的重新加工，注入了学生的情感，学生在不知不觉中积累了词句。

（三）通过表演诵读积累

如《小白兔和小灰兔》一文，全文采用对话形式展开故事情节，在精读的基础上，笔者让一名学生扮演老山羊，一名学生扮演勤劳的小白兔，另一名扮演小灰兔，请他们上台表演。笔者要求台下的学生认真观察表演，对照课文，找找哪些地方演得最像。学生在快乐的表演中积累语言，收到很好的效果。

（四）推敲词句诵读积累

学生只有在不同词语、句式、语序的比较中，才能发现课文中语言运用的妙处，在品评比较中积累词语。如《美丽的小路》的教学重点是体会陈述句、疑问句、感叹句的语气。笔者出示这些句子：1.美丽的小路不见了。2.美丽的小路怎么不见了？3.我一定要把美丽的小路找回来！让学生在比比读读中发现三种句式的特点，从而让学生积累不同句式的句子。

四、拓展深化

新课标指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。如《比尾巴》是一首语言清新生动、活泼有趣的韵文诗，在教学中，笔者用较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，了解不同的动物尾巴的特点;接着，笔者设计了“我当小诗人”的环节，让学生仿照课文说说自己在生活中认识的动物的尾巴。这有利于激发学生丰富的想象力，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。从而让学生创造诗歌，再造了课文。

以上只是笔者根据自身实践经验总结出的几点阅读教学策略，所谓“教学有法，教无定法”，在往后的教学中，筆者仍需根据实际积极探索更有效的阅读教学策略，以满足学生多样的需求，培养学生的语文核心素养。