王丽丽

欣赏是一门艺术，学会欣赏是人的一种涵养。学会欣赏，既可以从欣赏中收获美丽，也可以在欣赏中提升自己。语文教学的根本目的，就是在优美的语言文字中，教孩子学会欣赏，在欣赏的基础上驾驭文字，提高写作水平。

《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，自由习作的评价应该引导学生尽量去发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、带来干劲、增强信心，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验作文的乐趣。怎样才能让学生在习作中学会欣赏呢？我认为应该从以下三方面着手：

一、自我欣赏，自我展示

学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。不同水平的学生，写出的作文不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑能把作文写出来，每一篇都有其闪光点，如一次别出心裁的习作、一个精彩的片段、一句优美的句子，哪怕是一个好词都可成为促进学生写作成功的契机和动力。作文完成后，先让学生反复的品读，反复地去思考，欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，在一词一句中去寻找自己习作中的閃光点。当然，学生所作内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花，我们要精心呵护，更不可简单、粗暴地否定。

二、互相赏析，相互促进

习作，是学生对生活情境的认识和体验，是他们内心世界的自我表白，是他们创造劳动的艺术作品。教师应引导在小组或找好伙伴互相交流，在字里行间寻找优点，让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人习作中的闪光点。学生一起交流，一起赏析，一起肯定，形成读者与作者之间多维的交流局面。学生对自己的闪光点总是格外珍视，由点及面，由此及彼，牵一发而动全身，肯定一点而促全面。

以往，讲评课的主角常常是优等生，他们的写作兴趣高涨，作文进步很快。而中等生、学困往往难有表现自我的机会。其实每一个学生都渴望进步，都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能。老师要坚持“激励性原则”让那些暂时落后的学生成为师生倍加关注的“主角”，在平等、和谐的氛围中，既可得到大家的关爱、帮助和鼓励，又可展现自己的点滴成功。把自己独立创造出来的，或受启发修改的一句话、一个词甚至一个标点符号，读给大家听，指给大家看，同样能得到大家的承认和肯定，受到鼓励，增强信心。实践证明，这种“跳一跳摘到桃”的做法是十分成功的，这欣赏与被欣赏的愉悦，唤醒了学生沉睡的潜能，拨亮希望的火花，鼓足前进的风帆。这样不仅大大调动了学生口头表达的主动性，而且激发了他们写作创新的兴趣。

三、编辑作文选

《语文课程标准》明确指出，写作教学的目标，重要的是激发学生写作的兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为学生生命活动的一种方式，成为学生生活的一种享受，要让学生在写作中感受愉悦、感受成功。因此我们有必要通过一种方式来引导学生开展交流、组织评价、进行激励等。我们尝试了一种新的展示方式——编辑《小学生优秀作文》。

组织学生编辑了“个人作文选”和“班级作文选”，极大地调动了学生习作的积极性。刚开始，我也有几分担忧，但当一本本精美的作文集呈现在我面前时，我的心激动不已。学生用手中稚嫩的笔，表达了自己的喜怒哀乐，见证了自己的成长过程，记录了自己的生活足迹。没有华丽的辞藻，却是智慧的结晶。没有过多的雕琢，却有人生的感悟。句句倾吐着学生的肺腑，篇篇脉动着学生的童心，似蓓蕾初绽，吐露芬芳，笑着，唱着，一路走来……

通过编辑作文选，极大地调动了学生写作的积极性，学生由不敢说到想说，由不愿写变为乐写、爱写作文了，提高了学生的自信心。当学生手捧着印有自己作文的书时，那份喜悦是我们无法用语言来形容的，那种对写作的欲望会越来越高。随着作文选的出版，学生的作文无论是从内容上还是从文章的表达方式上，语言的感染力上，都有较大的提高。培养了学生的成就感，激发了写作兴趣，形成了学生积极的写作态度。同时编辑出版《个人文选》也引起了教师、家长、社会的共同关注，让学生获得充分展示自己的舞台，体验到了创造性劳动的幸福。