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【摘要】小学道德与法治教师在进行教学的过程中，要与时俱进，关注小学生的学习特点和学习能力，采取生活化的教学策略，让小学生在熟悉的环境中体悟道德与法治的重要性和意义，从而真正提高小学生道德与法治素养。本文介绍了三个教学策略，分别从教学内容、教学手段以及教学评价体系来进一步研究提高小学道德与法治教学生活化的教学效果，以期为日后的相关研究提供些许参考。

【关键词】小学道德与法治 生活化 策略

随着新课程改革的不断推进，人们越来越重视小学道德与法治教学，如何提高小学道德与法治教学的效率，如何真正提高小学生学习道德与法治的意识，成为当下急需解决的问题。新课程改革下的小学道德与法治的生活化教学要求教师要具有更加开放和包容的心态，对生活中的教学素材具有更加敏锐的眼睛，对生活化的教学手段具有更加丰富的想法，对道德与法治的教学具有更加生活化的评价体系，从而吸引学生的注意力，提高小学生学习道德与法治的积极性。

一、小学道德与法治教学生活化的意义

在传统的道德与法治教学中，教师往往占据主要地位，教学模式以教师讲解为主，课堂和学校是学生学习的主要场所，教具简单，主要是教材、黑板等，而对于具有一定理论色彩的道德与法治教学仅单纯依靠教师语言讲解和简单的教具，往往很难充分调动小学生的积极性和进取心，要培养和提高小学生的道德与法治的核心素养具有一定的难度。这就要求教师要积极更新自身的教学理念和教学方法，充分利用多媒体等教具来提高课堂教学效率。为什么我们要采取一切手段来大力提高小学道德与法治教学呢？因为，小学生处于综合素养、心理素质、知识学习等各方面养成的阶段，而其中很重要的一部分内容就是培养和提高小学生的道德与法治素养，这对促进小学生全面发展、健康成长，成为对国家和社会有用的人才等方面都有着十分重要的意义。为了提高小学生的道德与法治素养，就需要教师积极采用生活化的教学策略。我们的知识是来源于生活又高于生活的，我们学习的理论知识的本源也来自生活，尤其是对小学生来说，生活中真实发生的事件和案例更能吸引他们和引起他们的共鸣。因此，在小学道德与法治教学中积极采取生活化的教学手段，可以事半功倍地提高小学生的道德与法治素养。

二、小学道德与法治教学生活化的策略

1.丰富生活化的道德与法治的教学内容

众所周知，教学内容是教学的重要组成部分。道德与法治课程的内容具有一定的抽象性，较难理解，而小学生的学习能力和思维能力还较弱，因此，小学生在学习道德与法治的相关内容时.难免会感到枯燥乏味，这也是因为教材内容与小学生的生活存在一定的距离。这就要求教师在准备教学内容时，要注意增加生活中的教学案例，做到取材于生活，取材于实际，把教学内容和生活素材更好地结合起来，用大量的生活实例来诠释道德与法治的理论知识，增强小学生的理解和记忆。与此同时，教师在选择素材时，要注意结合小学生的学习特点，选择一些可以进一步拓展再讨论的话题，激发小学生的学习兴趣和积极性，提高小学生的道德与法治的素养。

例如，在学习《我爱爸爸妈妈》这一课时，教师可以利用多媒体给学生展示一组照片，或者一个简单的小视频，内容为一个小女孩在火车上大哭大闹，而妈妈就是不把零食给她。然后教师提问：“妈妈这样做，是因为不爱这个小女孩吗？”学生们经过讨论，最后得出结论：爱不代表迁就，用大哭大闹是换不来你想要的东西的。小学生在讨论的过程自然而然就明白了这个道理。

2.创设生活化的教学情境，激发学生学习道德与法治的兴趣

我们都知道，好的教学手段可以提高教学效率。小学生具有好奇心强、活泼好动的特点，因此，在课堂上他们很难长时间集中注意力学习具有一定理论性的道德与法治知识，这就要求教师要注意增强课堂教学的生动性和趣味性。实践证明，情境教学法是符合小学生学习特点的一种教学手段，情境教学法是指教师根据教学内容，结合小学生的学习特点和能力，创设出生动、形象的教学画面，吸引小学生全身心地投入学习中来，让他们在生活化的教学情境中进一步感悟道德与法治在生活中的作用和重要性。

例如，在学习《上学啦，真高兴》这一课时，由于这是一年级的第一课，是为了消除小学生初入学时出现不适应的感觉，于是教师可以给小学生创设这样一个教学情境：莉莉今年是一年级新生，有点不适应新学校，为什么呢？老师觉得她可能想爸爸妈妈了，你们觉得呢？要消除这种不适应的感觉你认为应该怎么做呢？引导小学生积极思考，集思广益，从自身感受和生活经验出发，积极、主动地帮助小学生尽快适应新学校，及早进入到正规学习中来。

3.引导小学生走出课堂，鼓励小学生积极参与生活中的实践活动

课堂教学有利于小学生学习和掌握理论知识，还可以更加快速、高效地让小学生对所学内容有一个大致的了解。但是，课堂学习也存在一定弊端，比如在我们引入生活元素时，就会遇到一些困难，如何让学生自己去体验生活中真实的案例，让他们用眼睛、用心灵去看到、体会到生活中一些关乎道德与法治的事件呢？根据教学内容的要求，教师可以有组织地引导小学生走出课堂，去体验生活中的实践活动，哪怕只是捡起地上的垃圾，帮助环卫工人打扫卫生，给交警叔叔送去一瓶水等这些小事情，都是可以培养小学生道德素养的，是我们将生活教学落到实处的表现。因此，鼓励和引导小学生走出课堂，积极参与生活中的实践活动，对提高小学生的道德素养非常有利。但是，需要注意的是，在引导小学生走出课堂时，教师要保护小学生的安全，在可以控制的范围内开展学习和实践活动。

4.构建生活化的教学评价体系，强化小学道德与法治的教学效果

在教学过程中，合理、科学的教学评价体系是十分重要的，教学评价的生活化对提高小学道德与法治的教学效果非常重要。因此，构建生活化的教学评价体系必不可少。在评价主体上，教师应该首先做到自我评价，然后再请求别人对自己的教学提供宝贵的意见和建议，也可以讓家长对学生的学习状况提出一些建议，综合听取学校和社会的建议。评价主体多元化，才能充分反映学生生活的方方面面。在评价方式上，教师可以定期举行评价和反馈活动，可以通过调查问卷的方式来了解学生的学校动态和意见，给学生提供更加开放的评价渠道，从而真正完善教学评价体系。道德与法治教学应该注重学生良好品德的养成，让学生有理有据地说出自己内心所想，全面提高他们的综合素养。

例如，在学习《集体生活邀请我》的相关内容时，教师可以引导小学生就自己参与过的集体生活展开讨论，整理自己的故事，从自身感受出发，发表真实想法，并对集体生活表达自己的看法。发言结束后，教师要尽量以中肯的、积极的态度来评价和鼓励，培养学生的自信心，这有利于提高小学生的综合核心素养。

总而言之，小学道德与法治的生活化教学不是一朝一夕就能完成的教学任务，教师要从教学内容、教学手段和教学评价反馈方面努力做到更加生活化，为学生提供更加生活化的教学课堂，以便更好地提高小学生道德与法治意识和综合核心素养。

【参考文献】

[1]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（27）.

[2]金玥兴.小学道德与法治的生活化教学[J].课程教育研究，2019（34）.